如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生想象力

思維想象力，是語言創(chuàng)新思維中最具活力的要素之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者努力通過各種渠道，充分利用教材中的有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使之既提高學(xué)生對語言文字的理解，又能提高學(xué)生的想象思維能力。想象思維能力需要教師創(chuàng)設(shè)一種富有動感的形象情境、情景交融，讓學(xué)生情感沖動，激活學(xué)生獨立思考的興趣，久而久之，使其形成一種良好的思考習(xí)慣。

啟發(fā)思維，培養(yǎng)想象力

小學(xué)課本里有一些課文作者沒有直接用文字表述出來，屬留白，需要讀者聯(lián)系上下文思考、想象。譬如《小音樂家揚科》第十二自然段，講述了揚科在食具間里不小心觸碰了掛在墻上的小提琴的琴弦，驚醒了管家，作者沒有直接描述揚科被抓后的情景，隨后只是寫到“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的”。教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文中講到的各種聲音并聯(lián)系上下文去思考，揚科被抓后，地主的走狗是怎樣罵他、打他的？揚科被打得怎么樣？經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生展開了想象，頭腦中浮現(xiàn)出地主走狗用皮鞭毒打揚科，揚科被打得死去活來的悲慘情景。就這樣，把學(xué)生帶入課文中那種悲慘的意境中，激發(fā)了學(xué)生對剝削制度的憎恨和對窮苦人民的同情。

體會文本，加強朗讀

教學(xué)掛圖、課本插圖具有直觀、形象的特點，容易被學(xué)生接受。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感受，激發(fā)學(xué)生的想象力，體會文章中蘊含的思想感情。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》中的插圖，生動形象地描繪出邱少云在熊熊烈火中，強忍烈火灼身的痛苦，趴在火堆中紋絲不動的一幕。教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生重點觀察邱少云動作和面部表情，最后引導(dǎo)學(xué)生把整個畫面聯(lián)系真情，在想象中用恰當(dāng)?shù)淖衷~句表述出邱少云當(dāng)時的內(nèi)心活動，在細節(jié)觀察中讓學(xué)生看到一個立體式的邱少云，他不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神自然而然地深入學(xué)生內(nèi)心。

有感情的朗讀課文，讓課文內(nèi)容變成一幅幅畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。譬如《鳥的天堂》有一段動態(tài)描寫的文字，即“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。筆者為了把學(xué)生帶入到描寫的“鳥群紛飛”的場景中，先用引讀的方式讓學(xué)生感知鳥兒熱鬧的場景，隨即創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生伴隨音樂聽錄音朗讀。慢慢地，學(xué)生猶如置身于鳥兒們無比幸福的樂園當(dāng)中。此時，筆者問：“大榕樹為什么就能成為鳥兒們幸福的天堂呢？”學(xué)生自然聯(lián)想到課文中描寫大榕樹靜態(tài)的那一段文字，感受到榕樹極富茂盛的生命力，然后用自己的語言描繪這幅圖畫。學(xué)生受到了美的熏陶，而且體會到作者在贊美祖國南國風(fēng)光。

設(shè)懸布疑，激發(fā)想象力

教學(xué)中，教師善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點，精巧地設(shè)下一些“懸疑”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，從不同角度尋找答案。如教學(xué)《金色的魚鉤》一課時，筆者先出示一枚長滿了銹的魚鉤，然后出示問題：課文中的題目為什么說魚鉤是“金色”的呢？這樣一問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著問題通讀課文，想象老班長外貌、行動，領(lǐng)會老班長的品質(zhì)。

詞語訓(xùn)練是語文教學(xué)重點，教師緊扣學(xué)生已知詞語調(diào)動其思維，這樣不僅可以達到加深詞語印象及運用詞語的能力，還能從中啟發(fā)學(xué)生的想象力。例如：《再見了親人》第二段中寫為營救志愿軍，小金花失去了媽媽。故事敘述比較簡單，寥寥幾筆。由于年代久遠，學(xué)生難以融入故事情節(jié)，為了讓小金花媽媽視死如歸的英雄形象清晰浮現(xiàn)在同學(xué)們面前，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：小金花的媽媽是如何故意跟敵人哨兵爭吵，激怒敵人，把看守志愿軍偵察員老王的敵人引開，從而讓小金花趁機營救老王的？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)描寫革命戰(zhàn)爭的影視劇，使他們腦子里有個正反人物的形象。用褒義、貶義詞語來體現(xiàn)人物形象，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，紛紛設(shè)想當(dāng)時的情景。如此，學(xué)生的眼前就出現(xiàn)了一個剛強的小金花媽媽的英雄形象以及她怒視敵人的場景，毅然決然拉響了手榴彈跟敵人同歸于盡的壯烈畫面。在想象中學(xué)生對“中朝人民鮮血凝成深情厚誼”這句話的理解更加深刻。

展開思路，培養(yǎng)想象力

在學(xué)生對課文內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，教師除了提綱講解外，還要根據(jù)課文的內(nèi)容及作者的思路去點撥，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。例如：《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍在長征途中飛奪瀘定橋的經(jīng)過。課文主要圍繞搶時間和攻天險這兩個重點來寫，課文的第二段具體寫了紅軍為什么要和敵人搶時間。在分析文本時，筆者問學(xué)生：“中國工農(nóng)紅軍為什么要和敵人去搶時間？”學(xué)生認為：“由于搶在敵人援兵到達瀘定橋之前，對付的敵人只有兩個團，容易奪橋，如果落在敵人援兵之后或者同時到達，對付敵人除了兩個團還增加了兩個旅，奪橋就更困難了。”筆者又進一步點撥學(xué)生：“那么，我軍是怎樣搶在敵人之前的呢？”學(xué)生回答：“把吃飯和休息的時間省下來走路。”“翻山越嶺走近道……體現(xiàn)了紅四團的戰(zhàn)士們有著什么樣的精神呢？”同學(xué)們你一言我一語地發(fā)言。通過同學(xué)們想象，對作品中的形象、感情、意境也有了身臨其境地體會。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要教給學(xué)生思維方法，創(chuàng)立想象的氛圍，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生的能力就會不斷提高。

（作者單位：江西省新余市明志小學(xué)）