問(wèn)題教學(xué)法打造高效課堂

福建省初中歷史是一門(mén)中考開(kāi)卷考試科目，對(duì)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力有一定要求。因此，“問(wèn)題教學(xué)法”由于在提高學(xué)生這些能力上有著其他教學(xué)法所不具備的優(yōu)點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用。

探討問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 要上好一節(jié)歷史課，就必須有一個(gè)良好的導(dǎo)入。有了良好的開(kāi)端，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維完全引入課堂。一般來(lái)說(shuō)，在上九年級(jí)《世界歷史》中的“美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課時(shí)，普通的導(dǎo)入法為：①介紹課前導(dǎo)讀短文《硅谷》；②從第二次工業(yè)革命中美國(guó)的突出成就著手；③二戰(zhàn)中美國(guó)的作用等。這種方法不但顯得過(guò)于平淡，更重要的是，無(wú)法將學(xué)生的思維立即引入一種積極思考的狀態(tài)。

筆者采用的是問(wèn)題導(dǎo)入法。九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)“問(wèn)題教學(xué)法”的熏陶，有了一定的綜合分析能力，加上數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)過(guò)折線圖。筆者從課后的“活動(dòng)與探究”入手，讓學(xué)生根據(jù)下表提供的數(shù)據(jù)，制成一個(gè)示意圖。引導(dǎo)學(xué)生思考：從圖上發(fā)現(xiàn)什么？這需要教師不但善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，從諸多問(wèn)題中總結(jié)歸納出有利于本課學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課。這樣做，使學(xué)生的思維一下子就被帶入到本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后面的教學(xué)水到渠成的作用。

組織學(xué)習(xí)小組合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的力量，推動(dòng)學(xué)生在課前導(dǎo)入的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是本課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。承接課前導(dǎo)入中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察所畫(huà)折線圖及閱讀課本內(nèi)容，就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)后基本可以得出本課需要解決的幾個(gè)問(wèn)題：二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展分幾個(gè)階段？各階段的時(shí)間劃分及特點(diǎn)是什么？通過(guò)小組討論，大部分學(xué)生都能得出正確答案：分三個(gè)階段，各階段特點(diǎn)各不相同，原因也各不相同！這就使得學(xué)生不但對(duì)美國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一個(gè)較清晰地認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生能夠在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)體系，充分體現(xiàn)了問(wèn)題式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。

筆者在上課時(shí)，曾多次對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)水平相同的班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：A班是直述式教學(xué)法——從“硅谷”導(dǎo)入，按部就班地一步一步講授；B班采用問(wèn)題式教學(xué)，從導(dǎo)入到對(duì)課文的教學(xué)層層深入。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用問(wèn)題式教學(xué)方法的班級(jí)，不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析也更加的到位。我們從對(duì)本課的課堂練習(xí)中可以看出：A班的正確率不超過(guò)60%；而B(niǎo)班的正確率高達(dá)90%！

引導(dǎo)學(xué)生提“問(wèn)題”，達(dá)到教育的真正目的之一：常惑常問(wèn) 本課從一開(kāi)始就著手于學(xué)生的問(wèn)“問(wèn)題”。但要注意的是，在教學(xué)中雖以“問(wèn)題為本”，卻不能僅僅是教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生思考、解答；需要追求的更高層次是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題，也就是常說(shuō)的“過(guò)程往往比結(jié)論更重要”。問(wèn)題教學(xué)法，無(wú)論多高的思想，多有權(quán)威的理論，都是可以被質(zhì)疑、被挑戰(zhàn)、被改進(jìn)的。對(duì)歷史問(wèn)題，應(yīng)是沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。要有新見(jiàn)解，切勿人云亦云。因此，筆者在本課的最后拓展環(huán)節(jié)，再一次引導(dǎo)學(xué)生提“問(wèn)題”：“同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課以后，關(guān)于戰(zhàn)后的美國(guó)你還想知道什么？”“對(duì)于本課所述內(nèi)容，你有什么新的看法嗎？”（要給學(xué)生至少3-5分鐘的時(shí)間思考）

傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)們思考后會(huì)提出各種問(wèn)題，舉例如下：美國(guó)建國(guó)200多年，為什么能有這么大的成就？科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用為什么能那么大？離開(kāi)了世界，美國(guó)經(jīng)濟(jì)會(huì)怎么樣？美國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總的特點(diǎn)及其原因有哪些？有些對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較感興趣的學(xué)生還會(huì)提出下列這些問(wèn)題：“新經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的內(nèi)容主要有哪些？經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些好處？我們可以從美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中學(xué)到什么？對(duì)于這一系列的問(wèn)題，作為教師，不能給予所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己思考、盡可能自己解答。對(duì)不清楚的問(wèn)題，如果課堂還有時(shí)間，可以作一些引導(dǎo)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵要素，選好角度分析。

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意“問(wèn)題”

從以上分析可以得出，問(wèn)題式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有其他教學(xué)方法所達(dá)不到的效果。它能夠把目標(biāo)教學(xué)的原理、啟發(fā)式教學(xué)的思想、復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)融合于問(wèn)題之中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。它與新課程理念相符，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。它對(duì)培養(yǎng)“想象力豐富、愛(ài)思考、思維發(fā)散、好奇心強(qiáng)、靈活、喜歡接受挑戰(zhàn)、獨(dú)立自主、意志堅(jiān)定”的創(chuàng)造性學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有效途徑。但在實(shí)踐中，有不少教師是為“問(wèn)題”而“問(wèn)題”。問(wèn)題教學(xué)法要求教師在教學(xué)中必須做到：

駕馭課堂得心應(yīng)手 由于是問(wèn)題教學(xué)，在課堂上就必然會(huì)有很多的探究活動(dòng)，這些活動(dòng)面對(duì)的是初中生，他們思維活躍，但判斷能力還不夠成熟。特別是在面對(duì)思維活躍的學(xué)生時(shí)，作為教師，永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中所要產(chǎn)生的結(jié)果，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)互動(dòng)中會(huì)發(fā)生什么樣的狀況，怎么樣的新問(wèn)題。這就要求每一位教師，在教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生，了解學(xué)生，以學(xué)生為中心。充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，冷靜面對(duì)，積極引導(dǎo)，巧妙處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷提高駕馭課堂的能力。

組織“問(wèn)題”科學(xué)有效 既然是“問(wèn)題教學(xué)法”，就一定要有問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題必須是一個(gè)有針對(duì)性、有意義的問(wèn)題。要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)“引導(dǎo)、啟發(fā)”，讓學(xué)生“從已知的材料中概括出應(yīng)用的原則和規(guī)律來(lái)，從而獲取新知識(shí)，發(fā)展聰明才智”的問(wèn)題。

初始階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這一階段，以教師的引導(dǎo)為主，在不斷提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成一定的問(wèn)題意識(shí)。但教師要注意的是，所提問(wèn)題必須至少具備三個(gè)基本條件：①有一定的指向性。也就是說(shuō)，在追求問(wèn)題的適當(dāng)難度和新穎度時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題不但要含有解答問(wèn)題的途徑，并且往往需要學(xué)生表明自己的立場(chǎng)。②有較大的想象空間。在問(wèn)題的導(dǎo)引下，能夠使學(xué)生有效地進(jìn)入文本，在文本的支持下能夠做出多種回答。③必須有很強(qiáng)的包容性（問(wèn)題里能夠延伸出下一個(gè)或幾個(gè)更深層次的問(wèn)題）。也就是說(shuō)，通過(guò)所設(shè)計(jì)的這一問(wèn)題，能夠通過(guò)不斷地挖掘?qū)W生思維，不斷地把自己深刻的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考過(guò)程。在具有一定問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的疑難意識(shí)。中文“問(wèn)題”一詞包含兩層意思：一層是提出的問(wèn)題，另一層是存在尚未解決、有待探究的疑難。目前大部分的“問(wèn)題教學(xué)”教師偏重發(fā)問(wèn)，并且指向課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中善于引發(fā)一個(gè)思考過(guò)程，以引領(lǐng)學(xué)生能夠積極查找資料，認(rèn)真思索，學(xué)會(huì)批判性地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

二十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓筆者感到在歷史教學(xué)中實(shí)行“問(wèn)題式教學(xué)”是必要的也是有效的，這樣做不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的“三維目標(biāo)”，同時(shí)也使歷史教學(xué)跟上時(shí)代的脈搏，培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。更重要的是，對(duì)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力具有很好的推動(dòng)作用。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）