小學數學作業的設 計與布置

在當今課改形勢下，如何為小學生們超重的書包減負，如何進一步推進學生的素質教育已經是相當熱的話題。甚至有人提出疑問，小學生的課余時間是否還需要數學作業？如果需要，如今大部分小學生每天面對的數學作業現狀如何？如何加以改進？這是小學數學教師值得研究的問題。

小學是否需要布置數學作業

數學作業是數學課堂教學的延續和補充，是學生獨立解決問題的活動形式。完成一定數量的數學作業，是學生將新知識轉化為經驗和技能的重要手段，培養了學生分析問題、解決問題以及自主學習的能力。同時，還能反饋每天教與學的實際情況，便于教師及時反思和改進。

因此，一定的數學作業對學生還是有必要的，光學不練，往往導致學生的學習不扎實。

作業設計是否達到目標

數學教師任教的班級是否經常遇到學生拖欠作業，或少做漏做甚至不做，大部分教師的第一反應通常是這個孩子學習積極性差，學習態度不夠端正。可換一個角度想想，是不是現在的小學數學作業的設計和布置也存在一些問題呢？

現在小學數學作業普遍存在問題：一是作業強調規范統一，往往偏重死記硬背和機械重復；二是作業形式單調枯燥，脫離了學生的實際生活；三是作業量大或是分布不均，缺少連貫性與階段性，學生負擔較重；四是重視獨立完成的筆頭作業，忽視合作交流探討等形式下完成的其他形式作業。

這樣一些形式單一、重復乏味的計算題和應用題，僅僅做到了“知識的鞏固”和“技能的強化”，甚至有些老師單純地認為孩子做得越多，印象越深。這樣做，讓數學作業變成了學生的“包袱”，對學生來說，是一種折磨，從而產生了厭學情緒。而日漸加重的批改負擔，對老師來說，又何嘗不是一種“包袱”。

為什么數學作業越來越多

在當前的一部分小學中，仍存在片面追求考試分數的情況，題海戰向小學蔓延的情況仍然存在。也有一部分老師忽視了學生的實際，將所有學生一視同仁，這樣就造成了少部分學生吃不飽，而一部分學困生吃不下的情況。在作業的設計上，也只關注了它的量而輕視了質，導致出題過多過死。而學生們則不得不忙于應付此類作業導致學習效率低下，學習效果不理想。

如何改變這一現狀

如何改變這一現狀，消除孩子們內心對數學作業的抵制，使他們自覺自愿高效的完成課后練習，化“要你做”為“我要做”，真正地喜歡上數學作業呢？筆者認為可以從以下幾點進行嘗試：

關注孩子的個體差異，讓作業變得有針對性 我們的教育是面向全體學生的教育，這就要求教師們必須承認和關注學生的個體差異，在春秋時期孔子就已經提出了“因材施教”這一教育理念，可到了現在，能做到的還是寥寥無幾。我們教學表現形式大多簡單統一，特別是作業，一樣的內容，一樣的要求，這導致一部分學生尖而不尖，困而愈困。當然，這和大環境以及實際情況有關，但教師是否可以嘗試在作業設計和布置上做一點小小的努力呢？筆者所在區的老教研員總是向我們強調數學作業的設計要注意分層，筆者深以為然，把原來的“齊步走”變成基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，基礎練習面向全體學生，綜合練習面向大部分學習不太吃力的孩子，把拓展練習給一部分還沒吃飽的學生加餐。

例如，六年級的“解決問題的策略替換與假設”。①基礎練習：如果一只小兔的重量相當于一只小狗的，那么3只小狗的重量相當于（ ）小兔的重量；8只小兔和3只小狗的重量相當于（ ）只小狗的重量或者相當于（ ）只小兔的重量。這類作業面向全體學生，特別是“學困生”。②綜合練習：希望小學買了1只籃球和8個皮球，正好用去330元。皮球的單價是籃球的，皮球和籃球的單價各是多少元？這類作業面向學習不太吃力的大部分學生。③拓展練習：同學們玩拋硬幣游戲。游戲的規則是：將一枚硬幣拋起，落下后正面朝上就向前走10步，背面朝上就后退5步。小明一共拋了15次硬幣，結果向前走了60米。小明拋的硬幣，正面朝上多少次？背面朝上呢？這類作業留給一部分學有余力的學生。這樣的設計考慮了學生的實際與能力差異，讓每位學生得到了鍛煉和發展，可有效地避免課外作業的“齊步走”現象。也讓學生對自己知識的掌握和應用程度有了一定的認識，明確自己勁該往哪處使，能看到自己的點滴進步，從而培養起學習數學的自信。

改變教學策略，化“要你學”為“我要學” 學生是學習的主人，理應享受學習的主動權。在作業設計中應盡可能地結合學生更多自主學習的機會。對此，筆者進行了一點嘗試。①一些趣味作業點綴，可以調節孩子的心情。作業設計時，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態，使學生成為一個樂學者。例如，在學習元、角、分的知識后，可以布置：給你10塊錢，你可以去附近的超市買哪些你喜歡的東西呢，看誰明天上交的清單既多又準。②一些實用性的作業，可以激發學生的興趣。現在課本的設計越來越貼近生活，那在作業的設計上，也應把數學作業與現實生活結合起來，從而培養學生用數學知識解決現實問題的能力，也讓學生感受學有所得、學有所用、學有所樂。例如：在學習“利息和利率”這一內容之后，可以設計讓學生自己去了解某一銀行的利率，計算一下，如果自己有800元壓歲錢，存不同的時間，最后可以得到本息多少呢？這樣的練習不但鞏固了學生對新知識的理解，而且培養了學生的實踐能力。③一些學生自己編寫的作業，反而可以還原數學的本質。學生自主地選擇布置自己喜愛的課外作業，這種作業設計的方式既迎合了學生的興趣，給學生留有選擇適合自己的學習方式的空間，滿足了不同學生需求，也體現了新課標的精神，而放手讓學生自己設計編寫一些作業題，更是讓孩子對自己掌握的知識進行了一次梳理。例如：在學習百分數的實際應用時，學生針對給出的條件男生24人、女生26人設計了一系列的問題：男生占全班的百分之幾？女生占全班的百分之幾？男生是女生的百分之幾？女生是男生的百分之幾？男生比女生少百分之幾？女生比男生多百分之幾？這不正是學生自己對已經學習過的百分數知識的一次梳理嗎？④給個別孩子的額外作業，反而能吸引其他孩子爭搶。有時候還可以當著全班同學的面為一些孩子“開小灶”，講一些較有難度的綜合題、拓展題額外發放給學有余力的學生，當其他孩子發現原來上面的部分題目我也能做時，往往搶著要“開小灶”的機會，慢慢的使小灶普及推廣成大灶。這一過程既達到了訓練目的，又培養的孩子們學好數學的信心。

結束語

數學的教與學是一個長期綜合的過程，作業也是數學教學中的一項長期的實踐活動。它不僅清楚地反映了學生知識掌握的學習過程，也體現了教師專業成長的歷程。教師設計出真正適宜學生的有效作業，使其發揮最大的作用，促進學生接受數學、喜歡數學、提高學生數學思維是數學教師共同的追求。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學）