初高中英語銜接教學的思考

初高中英語教學銜接問題一直受到廣大英語教師和學生的密切關注。尤其是初高中英語教材形式變化較大，就筆者所在的河南省許昌市襄城縣來說，初中英語教材是《新目標》人教版，高中英語教材是北師大版，如何讓初高中兩種教材在內容上密切融合？如何實現高一學生從初中到高中的順利過渡？這是英語學科教研人員和一線英語教師應該思考的問題。筆者結合多年的英語教學經驗，簡述自己對初高中英語銜接的思考和做法。

初高中階段的學生有較大差異

性格特點的差異 初中階段學生的年齡特點是活潑好動，好奇心強，但是他們自制力較差，缺乏自主學習意識，對老師依賴較多。因此，教師對學生的要求非常明確，只要學生按照教師的要求去做，在考試時就能取得好成績。而升入高中后，隨著學生年齡的增長，他們的自制力也隨之增強，多數學生自學能力也有所提高。這時，高中教師相對靈活的教學方法，也為學生自主學習提供了機會和可能。

學習行為的差異 就英語語言的學習而言，初中學生學的是基礎，是一個“量”的積累。高中階段的學習，是量變過程轉化成質變的過程，從初中的基礎和表面現象轉變為一種尋根與探究的深度，老師的教學管理模式也不再是初中階段“保姆式”的教學方式，而是用通俗的道理講明白后，讓學生去探究。

初高中英語課程內容存在差異

第一，詞匯方面：根據義務教育英語課程標準和初中畢業生英語學業評價的要求，初中畢業生只需掌握約1600個英語單詞（不包含部分可根據構詞法推導出的副詞和名詞），而高中英語新課程標準要求高中畢業生掌握3500個單詞的聽、說、讀、寫以及這些詞匯綜合運用。

第二，語法方面：初中階段的英語語法學習內容都是最基礎的，而在高中學生要學習的是更深層次的語法內容。如從句、非謂語動詞、虛擬語氣等，其中的部分內容在初中教材中已有所涉及，但是只要求學生簡單了解，高中階段針對這些語法的學習內容會比之前所學復雜得多，并且大部分是高考的考點。

第三，考試方面：初中的考試一般都比較簡單，即使是中招考試，考查內容多是基礎知識、基本技能，考試范圍也都在新課標規定的范圍之內，而且它的區分度也不是很大。而高考是很難劃定范圍的，而且高考的內容也多是開放的、多元的、創新的，其難度和區分度也會相當大。教師應教會學生持之以恒，博采眾長，既要樹立必勝的信心，又要具備直面失敗的心理承受力。

幾點行之有效的做法

幫助學生樹立英語學習自信 每學年開學之初，學校會安排一些市級和縣級英語教學名師給各高中學生做高中英語學習方法指導，讓學生從思想上重視起來，從一開始就了解到高中英語與初中英語的學習有很大的不同。讓那些想要“中招結束了，該放松一下了”的學生，了解巨大的詞匯量和閱讀量將是他們面臨的大難題，從而引起他們的高度重視。同時，也讓那些英語學習有困難的學生消除思想壓力，告訴他們初高中英語雖然有聯系，但是其階段性也很強，只要他們掌握有效方法，即使初中英語沒學好，照樣能學好高中英語。

引導學生掌握高效的學習方法 高一學生在開學之初的時間里不知道如何合理安排時間，特別是自習課，多數學生不能充分利用自習時間。因此，教師要對學生進行系統的學習方法的引導。

詞匯學習是所有學生學習英語所遇到的第一大難題，英語教師應指導學生掌握英語詞匯學習策略，從最基礎的音標教學入手，教會學生根據詞匯的“音、形、意”記憶單詞。更重要是要在課文語境中或其他特定的語境中記憶單詞。

語法學習是大多數學生的難點。英語語法與漢語雖有相通之處，但由于中西方文化的差異以及英語與漢語在形和義上的不同，給英語語法的學習造成了很大的困難。教師應該從最基本的句子成分和五種基本句型入手，讓學生學會使用簡單的英語，找到學習的成就感。

閱讀理解是高考英語的重點，占總分的一半還多。“得閱讀者得英語”，閱讀在英語學習中的重要作用可見一斑。因此，從高一開始，就要給學生一種心理暗示，一定要提高閱讀能力。同時不斷加強對學生閱讀策略的指導。

寫作分值（25分）在高考總分中所占的比例較大，又很容易失分。近年河南省高考英語書面表達平均分在13分左右徘徊，是得分率最低的一個題目。因此，在課堂教學中，英語教師首先要讓學生明白寫作的重要性。英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練，可以從最基本的五種基本句型開始，簡單句，并列句，然后逐漸能使用一些高級句型。另外，還要不斷提高書寫能力，注重對字體規范性和卷面整潔度的訓練。

關注學生英語學習習慣的養成 學生升入高中后，新的學習環境有利于激發學生的英語學習興趣和熱情。英語教師務必要抓住這一良機，培養學生良好的英語學習習慣，如預習的習慣和寫英文日記的習慣等。

高一學生在英語學習過程中會遇到很多問題，如何指導他們完成從初中到高中英語學習的轉變是教研人員和英語教師的當務之急。教師只有從樹立學生自信心入手，注重對學生進行方法引領和習慣培養，從而達到提高英語教學效果的目的。

【本文系2015年度河南省基礎教育教學研究課題《高一英語學困生詞匯銜接教學研究》（課題編號：JCJYC150510088）的階段性研究成果】

（作者單位：河南省許昌市襄城縣教體局教研室）