提升小學語文自主學習實效性

新課程背景下的小學語文教學，已經逐漸從“一言堂”的教學方式中擺脫出來，向著更開放、更自主、更有趣的方向發展，這種轉變對于提升學生學習的自主性，促進學生能力與素質的全面發展有著重要的意義。因此，小學語文教師紛紛在課堂教學中應用自主學習法。但小學生年齡小、自制力差，且多數尚未養成良好的學習習慣，在自主學習過程中難免會出現與老師預期不相符的情況，如課堂秩序混亂、隨意討論與學習無關的事、開小差等。這些情況的發生，嚴重影響了小學語文自主學習的成效。那么，如何才能確保小學語文自主學習的實效性？本文結合教學實踐談一談自主學習的思路和方法。

培養意識，創設環境

要實現有效的自主學習，首先需要使學生具備自主學習意識。教師在自主學習導入階段應強化對教材的分析，為學生指明自主學習的目標和方向，并通過一定的學習任務引導學生有效學習。此外，當學生在自主學習中有所收獲時，教師要及時給予肯定以提升學生自主學習的自信心。其次，創設寬松、愉悅的學習環境，激發學生的思維活力，引導他們獨立思考。因此，教師在課堂中應時刻保持和藹的態度，與學生進行輕松的對話，以優化課堂氛圍。

例如：筆者在執教《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，首先導入徐悲鴻生活的年代，徐悲鴻勵志學畫就是為了證明中國人是了不起的，是好樣的，那個輕視徐悲鴻的外國人，給了徐悲鴻一定要學好畫的決心，后來那個人是怎么說的？怎么做的？現在請同學們打開書，把那個人說的話讀一讀，想一想，如果你是那個外國人，你會怎么說哪？同學們相互之間可以表演一下……這一段教學給了學生自由的學習空間，并結合課文的教學目標，引領學生自主學習，獲得了理想的教學效果。

指導預習，培養能力

預習是提升課堂自主學習有效性的重要途徑。小學語文教學中，教師應引導學生利用課間時間或利用放學后的時間，對學習內容進行簡單了解，對學習內容、學習重點和難點進行初步把握，同時對有疑問的地方進行標記，從而使其在課堂上的學習更具針對性和有效性。此外，為了鍛煉學生的自主探索能力，還可鼓勵他們通過查閱相關書籍、互聯網搜索的途徑了解課文背景與作者資料，以增進其對文章的理解。

例如：《九寨溝》這篇課文，是一篇描述祖國山水美景的美文，文章以生動的筆觸描繪了九寨溝引人入勝的自然景觀。但對于大部分學生來說，九寨溝還是比較陌生的。基于此，筆者給學生布置了兩項預習作業：第一，閱讀課文，找出生字，并查字典學會正確的讀音；第二，搜集與九寨溝有關的圖片及文字資料，同學之間可以相互交流。通過這樣的預習，調動了學生自主學習的積極性，從中體會了學習的樂趣，對新課文的學習奠定了良好的基礎。

鼓勵質疑，自主探索

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”可見質疑對于學習的重要性，因此，小學語文教學中，應鼓勵學生在自主學習過程中進行大膽質疑，并通過獨立思考，與老師、同學討論等方式解決問題。例如：在自主閱讀中，可對文章的內涵進行質疑，對文章的敘述手法進行質疑，對重點句的作用與含義進行質疑，對文章中一些特殊標點符號的運用進行質疑等。如此來培養他們提出問題、解決問題的能力，使其在質疑中有所收獲，在自主學習中實現思維的開拓。

例如：在《普羅米修斯盜火》這篇課文的教學中，學生們提出了一些質疑——“普羅米修斯是怎樣把火種帶到人間的？他為什么要把火種帶到人間？為什么人類不來救普羅米修斯，而是要希臘大英雄來救他呢？主神宙斯為什么不給人類火種呢？太陽車是什么樣子的？筆者及時鼓勵了提出質疑的學生。對于這些問題的答案，筆者則要求學生認真地閱讀課文，同其他同學一起交流，然后，到講臺前講一講自己的答案，指出這個答案的理由。通過這一環節的教學，使學生們認識到只有大膽質疑、自主探索才能求得真諦，才能更加深入地理解課文，提升學習的有效性。

制定計劃，抓住重點

小學生由于年齡小、閱歷淺，自我管理能力通常不足。為了避免學生在自主學習中走偏方向，教師應指導學生訂好學習計劃，并嚴格按照學習計劃進行自主學習，并以此養成自律、自我調控的好習慣。此外，自主學習應抓住重點，教師制定學習計劃時引導學生認清課文主干，在此基礎上抓住重點學習內容。

例如：在執教《春聯》這篇課文時，筆者結合教學目標確定這篇課文的教學重點是讓學生學會品讀語言文字，激發對母語的情感，培養自主學習能力。在教學中，筆者從預習、到課堂教學都作了較為條理的計劃，讓學生從課前搜集春聯開始，到最后能夠基本掌握春聯的知識，每一步都有計劃有重點地進行，每一步都充分發揮了學生的主體性。

綜上所述，學生的自主學習能力直接關系著教學效果的優劣。作為小學語文教師，要不斷創新教法，提升教學的綜合能力，更好地培養學生對語文的興趣，養成獨立思考、自主學習的良好習慣，做到教學相長，和諧發展。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區何莊小學）