教材解讀有效促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成

教師在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的“融合”并不容易，即使在課前經(jīng)過了充分地準(zhǔn)備，認(rèn)為是一些經(jīng)典的“預(yù)設(shè)”，到了實(shí)際教學(xué)中，卻往往牽出了意料之外的“生成”。那么，如何才能使兩者完美結(jié)合呢？筆者認(rèn)為，教師課前對文本深入細(xì)致地研讀是實(shí)現(xiàn)高效課堂、進(jìn)行有效教學(xué)的前提。

“陌生化閱讀”提升預(yù)設(shè)內(nèi)涵

“陌生化閱讀”，可以讓教師從作者、教材編者和讀者三維的角度審視文本，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)?！澳吧喿x”要求教師“潛心會(huì)文本”，讀出文本的意義，而這個(gè)意義，應(yīng)該包括三個(gè)方面：①作者在本文寫了什么？要表達(dá)什么樣的情感、思想？②編者為什么要編錄本文？要求教師落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？③教師作為普通讀者，讀后有什么感悟？有哪些疑問？

筆者認(rèn)為，在讀出文本的這三個(gè)意義時(shí)，最關(guān)鍵的是“讀者意義”。理由如下：①“作者意義”容易領(lǐng)會(huì)，教參中寫得非常清楚；②“編者意義”可以機(jī)動(dòng)靈活地處理，畢竟課標(biāo)要求，不可能在一節(jié)課的時(shí)間全部落實(shí)，初中語文要學(xué)習(xí)三年，三年的事情三年做。語文教材中選取的文章，只是課堂教學(xué)的一個(gè)抓手。對于具體的一節(jié)課來講，對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不宜求多求全，而應(yīng)該依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生情況，具體明確。③“讀者意義”是豐富的，甚至沒有對錯(cuò)之分。魯迅說：“《紅樓夢》是中國許多人都知道的，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續(xù)作者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種?！泵绹逃也剪斈氛f：“一切閱讀都是誤讀?！敝v的就是這樣的道理。基于以上原因，教師應(yīng)該也必須學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，深入挖掘教材。只有這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師才能讓預(yù)設(shè)更豐富，更具有內(nèi)涵。

“換位式閱讀”有效理解文章

課堂教學(xué)應(yīng)是有計(jì)劃，有組織的活動(dòng)。教師在文本解讀時(shí)不僅要站在教師“本我”的角度，還要站在學(xué)生的角度進(jìn)行“換位式閱讀”，這樣才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓預(yù)設(shè)更具有針對性，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)《再塑生命》時(shí)，有學(xué)生突然提問：“老師，海倫不是雙目失明了嗎？她怎么會(huì)‘看’到大自然的美麗與神奇？”學(xué)生能提出這樣的問題，說明他動(dòng)腦子，但沒有深入文章，沒有體會(huì)到海倫那細(xì)膩、樂觀的心態(tài)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，找到了文章中一個(gè)簡短但非常重要的段落——“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！苯又?，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：海倫不是失明了嗎？她真的得到光明了嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，明白了海倫獲得光明指的不是雙目復(fù)明，而是打開了心靈之窗！她以前對世界一無所知，在沒有色彩、沒有聲音的世界里，她迷茫而不知所措，但是在莎莉文老師的幫助下，海倫認(rèn)識了自然事物，打開了她心靈的窗戶，她感受到了生活的美好，她用心來感受這個(gè)豐富多彩的世界！

“換位式閱讀”，可以讓教師找到“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)，讓課堂預(yù)設(shè)更能貼近學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。那么，我們在研讀中，怎樣才能找到“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)呢？一是研讀文本，在以一個(gè)普通讀者身份讀“懂”了文章之后，再以教師身份確定用此文“教”什么。二是“換位閱讀”，從學(xué)生角度思考“學(xué)什么”，能不能“學(xué)會(huì)”。教師深入研讀文本，“換位閱讀”才能讓課堂預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合。

“創(chuàng)造性閱讀”預(yù)設(shè)更靈動(dòng)

有人說：讀文本其實(shí)是在讀自己，文本是讀者美麗的倒影。研讀文本，無論是普通讀者，教師還是學(xué)生，都應(yīng)該結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，找到與作者的共鳴處，只有這樣才可能真正地讀懂文章。教師應(yīng)該“創(chuàng)造性地閱讀”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)文章特點(diǎn)，把握學(xué)生實(shí)際情況，合理取舍教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能讓課堂更加靈動(dòng)，具有活力。例如，教學(xué)《觀舞記》前，筆者在研讀文章內(nèi)容時(shí)，一個(gè)問題出現(xiàn)在了筆者的腦海中。這個(gè)問題對引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，感受作者情感有重要的作用。課堂上，筆者在學(xué)生基本理解了文本內(nèi)容之后，提出：“冰心把這場舞蹈表演寫得生動(dòng)而精彩。但她在欣賞舞蹈的時(shí)候，真正看懂了卡拉瑪姐妹表演的舞蹈內(nèi)涵嗎？”一石激起千層浪。這個(gè)問題一提出，就引起了學(xué)生的興趣。通過他們的再讀，小組討論交流，學(xué)生們達(dá)成了一個(gè)共識：冰心并沒有完全看懂這場演出的內(nèi)涵，但這并不影響她作為一名欣賞者，去欣賞印度舞獨(dú)特的美。作者更是準(zhǔn)確而坦誠地表達(dá)了這份欣賞卡拉瑪姐妹表演時(shí)的內(nèi)心感受。沒有創(chuàng)造性的課堂，是不會(huì)被學(xué)生喜歡的。深入研讀文本，創(chuàng)造性地解讀文本，讓課堂預(yù)設(shè)更加靈動(dòng)，充滿個(gè)性，使學(xué)生在閱讀中能做到“有疑處無疑，無疑處生疑”，課堂生成才能豐富多彩。

結(jié)束語

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。我們期待著課堂預(yù)設(shè)與生成可以“美麗邂逅”。所以，教師更應(yīng)該深入研讀文本，從讀者、編者、作者和學(xué)生等角度，感受文本之意，文本之情，文本之美，文本之真，文本之巧，文本之妙，并以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合在一起，科學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙預(yù)設(shè)。這樣，以語文教師之真情，以文本為紅線，方能促使預(yù)設(shè)與生成二者的完美結(jié)合。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼九中）