小學(xué)英語課堂拓展活動(dòng)的優(yōu)化策略

摘要：拓展環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而有些教師在設(shè)計(jì)課堂拓展環(huán)節(jié)的活動(dòng)中容易出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致拓展活動(dòng)效率低下。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，探討小學(xué)英語課堂拓展活動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，有效提升拓展活動(dòng)的教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：拓展活動(dòng) 整合拓展 真情實(shí)景 拓展思維

拓展環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)和語言技能轉(zhuǎn)化為語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力有著舉足輕重的作用。筆者在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計(jì)課堂拓展環(huán)節(jié)的活動(dòng)中容易出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致拓展活動(dòng)效率低下。

整合拓展，提升互動(dòng)教學(xué)效能

拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行綜合的實(shí)踐運(yùn)用，求整合而不求分散。當(dāng)前課堂教學(xué)中不少教師只關(guān)注重要的知識(shí)點(diǎn)或某一句型開展活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)避免“支離破碎”的活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行有效拓展和整合，促進(jìn)學(xué)生在參與和實(shí)踐中累積語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和能力。

例如：在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的教學(xué)中，筆者在教學(xué)拓展活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“Talk about your dream school”的活動(dòng)，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的Dream school圖畫，嘗試運(yùn)用本課的目標(biāo)語言進(jìn)行交流。首先教師從某學(xué)生處拿來事先準(zhǔn)備的圖畫展開示范：What’s this？ How many … are there in your school？ Where is the music room？ Is there a table tennis room/… in your school？ …并通過投影將語言的支架提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

案例中，筆者通過Talk about your dream school的語言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)際運(yùn)用，并通過語言支架有效整合所學(xué)的語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入展開語言的交流和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

英語是源于生活的語言，培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力離不開語境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師為了情境的創(chuàng)設(shè)煞費(fèi)苦心，為了情境的“新奇、趣味”而挖空心思，而事實(shí)上很多情境脫離了真實(shí)的生活，反而讓學(xué)生失去參與的積極性，導(dǎo)致活動(dòng)的低效甚至無效。因此，在小學(xué)英語課堂的拓展環(huán)節(jié)中，教師要有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中提高語言技能，發(fā)展語言能力。

例如：在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的教學(xué)中，筆者在拓展活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在拓展活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“猜一猜、說一說”的語言實(shí)踐活動(dòng)。事先，要求學(xué)生用相機(jī)或手機(jī)記錄自己和家人的周末活動(dòng)交給老師，老師將經(jīng)過處理圖片，在課堂中開展影子游戲，讓學(xué)生根據(jù)人物的輪廓猜一猜What does he/she do？ 用學(xué)生熟悉的人物進(jìn)行猜謎游戲，不僅有效激活學(xué)生活動(dòng)參與的熱情，讓學(xué)生積極地投入到活動(dòng)中，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生回歸真實(shí)的生活，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行語言的實(shí)際運(yùn)用。最后，再呈現(xiàn)照片讓照片的主人進(jìn)行家庭周末活動(dòng)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地語言輸出。

案例中，筆者利用學(xué)生和家人的周末照片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合情合理、真實(shí)生動(dòng)的語用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真情實(shí)景中展開猜謎和語用活動(dòng)，進(jìn)行語言的操練和實(shí)踐，學(xué)生參與更積極主動(dòng)，讓整個(gè)拓展活動(dòng)顯得更生動(dòng)、更有效。

拓展思維，增強(qiáng)英語實(shí)用性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的真實(shí)語言交際能力。然而，當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的拓展活動(dòng)中，很多老師所設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)停留于生搬硬套，忽視了學(xué)生靈活的真實(shí)語言交際能力的發(fā)展，使得學(xué)生的語用能力停滯不前。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)的思維含金量，有效發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活交際的能力。

例如：在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下的課堂教學(xué)拓展活動(dòng)——Guess： What is my animal friend？ 老師故作神秘地告訴學(xué)生自己有一個(gè)非常可愛的動(dòng)物朋友，讓學(xué)生猜一猜它是誰？學(xué)生可以通過問題向老師進(jìn)行詢問獲取動(dòng)物朋友的相關(guān)信息，學(xué)生根據(jù)老師所提供的信息猜出答案，最先猜中的學(xué)生可以為自己小組贏取一面小紅旗。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感到興奮，都積極開動(dòng)腦筋嘗試從動(dòng)物朋友的外貌、食物等多方面進(jìn)行詢問：Does it have four legs/…？ What colour is it？ What can it do…學(xué)生的思維被激活，提升了學(xué)生的真實(shí)語言交際能力。

案例中，筆者通過“猜一猜動(dòng)物朋友”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，這樣的活動(dòng)不僅要求學(xué)生很好地運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識(shí)，更需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

拓展活動(dòng)的有效性是提升學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的有效措施。廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)拓展活動(dòng)有效性的研究，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中激活思維，綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的語用訓(xùn)練，有效提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題的能力，從而讓課堂教學(xué)插上高效的翅膀。

（作者單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）