當(dāng)教學(xué)常規(guī)遇上新課改

在新課改背景下，如何以新課程的理念來制定教學(xué)常規(guī)，使教學(xué)常規(guī)適應(yīng)新課程的要求呢？完善 “教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則”，制訂 “學(xué)科課程改革指導(dǎo)意見”是關(guān)鍵。作為學(xué)校管理者要深入教學(xué)一線，抓住主要矛盾；抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量；關(guān)注教學(xué)困惑；精進(jìn)教師業(yè)務(wù)。為了更好地執(zhí)行教學(xué)常規(guī)工作特制定出“十字方針”，即備課“深”，上課“實(shí)”，作業(yè)“精”，教學(xué)“活”，手段“新”，活動“勤”，要求“嚴(yán)”，輔導(dǎo)“細(xì)”，負(fù)擔(dān)“輕”，質(zhì)量“高”。以下從備課、上課、作業(yè)布置三方面談本校教學(xué)常規(guī)的思路。

創(chuàng)新備課形式，改革備課管理

備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，備課要精彩，務(wù)必要有自己的見解、智慧、風(fēng)格。在具體實(shí)踐中，圍繞對“三維目標(biāo)”的研討，使課堂教學(xué)新理念的實(shí)施有切實(shí)保障。

淡化教案模式，注重備課實(shí)效 撰寫教案要因人而異，備課形式應(yīng)不拘一格，注重實(shí)效。站在材料上俯視教材，站在反思的角度看待教學(xué)，才會做到“觸類旁通、旁觀者清”。主要措施：實(shí)行分層備課制度；教案格式不做統(tǒng)一要求，提倡個(gè)性化備課；簡化本案的書寫，強(qiáng)化書案和夾頁式教案。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確備課要求 備課的基本精神就是備活課、課備活、活備課。教師備課應(yīng)明確教材體系、考慮學(xué)情、兼顧教法和學(xué)法。為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)新課程理念，提出了“五個(gè)體現(xiàn)”的備課要求：即體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；體現(xiàn)尊重差異性的理念；體現(xiàn)生活化的理念；體現(xiàn)課程資源整合的理念；體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

深化集體備課，彰顯群體智慧 新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對備課組活動的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”。以校本研究為契機(jī)，采取“一次備課，資源共享，二次備課、彰顯個(gè)性”的方法，制定集體備課制度。同時(shí)，為了使備課能有一個(gè)開放、自由、民主的環(huán)境，在校網(wǎng)上建立了“教研論壇”開展電子備課和網(wǎng)絡(luò)集體備課活動，發(fā)揮教師的群體智慧。

打造“快樂課堂”，上好每一堂課

學(xué)科教材研究做到貫徹課標(biāo)要求，吃透教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生水平差異。學(xué)校以系列主題教研活動為載體，以自主、合作、民主、和諧為宗旨，打造“快樂課堂”，形成良好的課堂實(shí)踐研究氛圍。

圍繞問題找出路，立足實(shí)踐找思路 在課程實(shí)施中，提出要解決“三個(gè)問題”，關(guān)注“四個(gè)變化”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，努力打造富有生機(jī)活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。“三個(gè)問題”即：解決課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷狀態(tài)；使學(xué)習(xí)知識的過程成為形成積極價(jià)值觀的過程；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。“四個(gè)變化”即：由“一維目標(biāo)”向“三維目標(biāo)”的變化；由“教教材”向“用教材教”的變化；由接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的變化；由傳統(tǒng)手段向現(xiàn)代信息技術(shù)手段的變化。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即：變知識傳授為生活建構(gòu)；變教案執(zhí)行為學(xué)程設(shè)計(jì)；變課堂操練為主動探究。

公開教學(xué)定課型，開展活動定主題 由于教師面對的教學(xué)情境和業(yè)務(wù)水平的不同，對教學(xué)的管理與評價(jià)不能用“一把尺子”來衡量。為了提高教師業(yè)務(wù)水平，學(xué)校優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人組成教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)。開展診斷性聽課、指導(dǎo)性聽課、提高性聽課、對比性聽課等不同形式的課堂教學(xué)督導(dǎo)活動，形成了新教師過關(guān)課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、骨干教師觀摩課、學(xué)科帶頭人示范課、特級教師精品課等課型。

營造樂學(xué)新境界，打造快樂新課堂 新課改要求課堂教學(xué)徹底改變以教師為主體，學(xué)生被動接受的做法。形成開放課堂、師生互動、教學(xué)相長、合作完善、自主參與、個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。因此，提出“三個(gè)還給學(xué)生”即：把微笑還給學(xué)生；把課堂還給學(xué)生；把教材還給學(xué)生。

重視作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

新課改下，作業(yè)設(shè)計(jì)如何兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？這都是值得我們思考的。

作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，豐富學(xué)生的體驗(yàn) 教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)形式多元化的作業(yè)，如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪畫式作業(yè)鞏固所學(xué)知識；將故事性較強(qiáng)課文改編成生動有趣的故事；針對學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小課題”的作業(yè)形式。靈活多樣的作業(yè)形式，不但能解決實(shí)際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于創(chuàng)新意識的形成。

作業(yè)布置層次化，尊重學(xué)生的差異 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異性，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，讓每一個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展。

作業(yè)評價(jià)鼓勵化，激發(fā)學(xué)生的興趣 作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)，是教學(xué)評價(jià)中不可缺少的一部分。作業(yè)的評價(jià)功能在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展?jié)撃堋Ｗ鳛榻處煈?yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在作業(yè)批改中，要求老師多用激勵性評價(jià)、鼓勵性言語評價(jià)、符號化定性評價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生興趣。

（作者單位： 江西省南城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）