于規(guī)范中領(lǐng)略語言之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”在教學(xué)中，教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為媒介。對語文教師而言，教學(xué)語言的規(guī)范性能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。

口語規(guī)范性

教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)是學(xué)生語言的樣板，直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練，所以教師教學(xué)時(shí)必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，做到發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清晰。例如：“黃豆”一詞，讀書音（huang dou），而在南方許多地方會話音（wang dou）；“開花”一詞，讀書音（kai hua），然而在湖北有的地方會話音（kai fa）。另外，教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)舍其俗（會話音），取其雅（讀書音），舍棄個(gè)人習(xí)慣和方言習(xí)慣，正確運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語音。此外，教學(xué)語言的美還在于人文性與賞析性，在語言表達(dá)時(shí)切忌“嘴里像含著個(gè)熱餃子”含糊不清，要做到吐字清楚、發(fā)音響亮、圓潤悅耳，能給學(xué)生以美的享受。相反，吐字不清，勢必會影響學(xué)生聽講情緒，造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

音量、語調(diào)、語速的規(guī)范性

教學(xué)語言作為一種有聲語言，相比較書面語，有聲語言借助語音的細(xì)微變化、語調(diào)語氣的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)變得更加生動形象、意趣盎然。

話音太小聽不清，音量過大使人聽了不舒服，要使坐在最后一排的學(xué)生也能聽清楚為宜。此外，講話還要注意氣息的控制，不能有氣無力，前重后輕，避免聽者只能聽清前半句，聽不清后半句的現(xiàn)象出現(xiàn)。

語氣和語調(diào)在表意方面往往產(chǎn)生意蘊(yùn)言外的特殊功效，通過語氣可以表達(dá)明確的情感信息。由于學(xué)生有獨(dú)特的“個(gè)性”，在教學(xué)過程中教師多會采用“因材施教”的方法進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師要按課文的不同內(nèi)容、情感態(tài)度，通過聲音上的高低、升降、曲直、強(qiáng)弱的變化，使語言生動活潑、富有情趣，具有更好的表現(xiàn)力和感染力，從而形成語調(diào)美。另外，與學(xué)生的溝通注重語氣的運(yùn)用，特別是要給予學(xué)生贊賞、肯定、鼓勵(lì)、尊重等評價(jià)，從而建立良好師生關(guān)系，利于教學(xué)工作的順利開展。

語速調(diào)整也是教師實(shí)現(xiàn)主體語言對象化，說話者的激憤、喜悅、歡慶、振奮、悲痛等情緒都可以在某種程度上憑借語速表達(dá)出來。語文教師要做到語調(diào)自然和諧，要有抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急。同時(shí)，課堂教學(xué)語言的速度宜慢一點(diǎn)，要根據(jù)年級的高低而定，特別是低年級速度更應(yīng)慢些，一般以每分鐘200- 250字為宜。

詞匯規(guī)范性

教學(xué)語言用詞要規(guī)范，避免因?yàn)E用詞匯給學(xué)生造成的誤導(dǎo)。課堂語言用詞應(yīng)注意：首先選取通用詞匯。如“小孩”共同語稱“孩子”，就不可以四川方言叫“娃兒”，南方方言叫“伢崽”；其次要舍棄土俗，取其文雅。如“小”不能以北方方言說它“一丟丟兒”，也不能以南方少數(shù)方言“細(xì)細(xì)的”或“一丁點(diǎn)”來稱。若都是比較規(guī)范形式的同義詞，應(yīng)視語境和語體而定。如“誕辰”“夫人”分別與“生日”“妻子”是同義詞，這要看場合和語體是否嚴(yán)肅莊重。“誕辰”多指對尊敬之人之“生日”的稱呼；“夫人”，古代諸侯的妻子稱夫人，明清時(shí)一、二品官的妻子封夫人，后來用來尊稱一般人的妻子，現(xiàn)在多用于外交場合。而“生日”與“妻子”都只是普通的說法，況且“妻子”只能是丈夫稱呼，其他人是不能稱呼的。課堂是嚴(yán)肅莊重的場合，而且“誕辰”和“夫人”都多含尊敬之意，這就區(qū)別出了語體的端莊與嚴(yán)謹(jǐn)。因而課堂語言用詞必須加以選擇，語文老師授課語言應(yīng)選擇“誕辰”“夫人”。

語法規(guī)范

葉圣陶先生說過，“語文”一詞中，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，不管是口頭語言，還是書面語言，語文學(xué)習(xí)的目的之一就是語言學(xué)習(xí)。因此，語言學(xué)習(xí)離不開語法的指導(dǎo)。語法能夠有助于對詞意的理解、情感的表達(dá)以及指導(dǎo)學(xué)生修改病句，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解現(xiàn)代漢語知識。

語法不規(guī)范的現(xiàn)象主要指方言說法和有語法錯(cuò)誤的說法。有這樣兩句課堂教學(xué)語言：“他每年要給幾萬元錢他爸爸……”“從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)大問題。”前者其實(shí)是句粵方言，說話習(xí)慣把交代的對象（他爸爸）說在后。但普通話來說應(yīng)是“他每年要給他爸爸幾萬元錢……”方言說法易給學(xué)生造成知識誤差，使學(xué)生以為存在賓語后置的語法錯(cuò)誤。這充分地證明了教師的講課語言不能隨便使用方言或隨意性語言。后者，語言上確實(shí)存在著成分殘缺的語法錯(cuò)誤。句子的本意主語應(yīng)是“小事”，可是在它前邊加上了介詞“從”，后邊加上“中”， “小事”就成了介詞結(jié)構(gòu)，變?yōu)椤罢f明”的狀語，整個(gè)句子就缺主語了。這種有語法錯(cuò)誤的說法，雖是個(gè)人性的、偶發(fā)性的錯(cuò)誤現(xiàn)象，但這句話是違反了普通話語法結(jié)構(gòu)原則，在教學(xué)當(dāng)中一定要加以規(guī)范。

總之，教學(xué)語言在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，是每一位語文教師應(yīng)當(dāng)鉆研并掌握的基本教學(xué)技能。

（作者單位：河北省遷西縣三屯營中學(xué)）