雙主體教育是學校發展的動力

教育的根本問題就是蘇霍姆林斯基說過的一句話：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”學生學會了自我教育、自我學習的方法，教育的一切問題都解決了。筆者在近30年從未離開教育教學一線的教育實踐，通過研究，筆者發現“雙主體教育，辦優質學校”的學校管理模式，能使學生學習效果和教育效果最大化。所謂雙主體教育就是把校長和其他領導班子成員、教師和學生、學生家長和學生雙雙作為主體，按照一定的模式引領他們學會自主管理、自主學習、自主教育、自主創新、自主發展，激發其主動發展的積極性和永無止境的追求欲望，形成永不滿足的精神境界，從而讓所有教師和學生走向成功。

雙主體教育的主要教育理念

第一，任何人都可以作為創新和發展的主體，主體不需要受人控制，可以放開手腳走自己的路，只要作為主體，就一定會越走越好，從而走向成功。解決教育問題的根本問題必須是解決主體的問題。第二，管理的最高境界是自主管理。沒有自我教育就沒有真正的教育。第三，學生只有差異，沒有差生。第四，學校要創造一切條件適應每位教師和學生發展的工作和學習條件。第五，在任何情況下只研究學生如何學習、如何做人，不同時研究學校管理者、教師和家長，不在互動情況下研究學生，效果一定不是最大化。第六，教育的核心理念必須是：讓每一位教師和學生的每一天都能按照自己的優勢主動、健康、和諧地發展。

雙主體學校管理模式

學校要將校長和其他領導都作為管理的主體。校長首先不確定工作思路，對學校的長遠發展規劃、年度計劃、月工作計劃、周工作安排等由每位校領導拿意見，要求自己必須有自己的思路，拿出意見后集體研究決定，由要“我”做工作變為“我”要做工作。自己的工作自己拿意見，自己去執行，由被動執行變為主動執行。這個管理過程的模式概括為：自己先拿意見、定性量化自查——我要如何去做、自我互相監督——民主參與決策、集體交流反饋——集中智慧計劃、自我匯報總結——自我控制執行、反思工作效果——相對自由工作、步步思考創新。

雙主體德育管理模式

雙主體德育管理的核心是：解決自我教育的問題，是“我”要如何如何去做，而不是別人讓“我”如何如何去做。其核心是：自主學習、自主管理、自主教育、自主創新、自主發展。

教職工、學生、學生家長、班級主體形成的策略：

教職工主體形成的策略 學校集思廣益，組織教職工談談自己的工作方法，緊緊圍繞自主學習、自主管理、自主教育、自主創新、自主發展談自己的做法，尋找科學、高效、成功的工作路徑。爭取教師能夠做到在研究中工作，在工作中研究，把學習作為生活的一部分，把研究作為工作常態。

學生主體形成的策略 通過主題隊會、主題班會、綜合性學習課、讀書交流、思想品德課等形式，同樣圍繞自主學習、自主管理、自主教育、自主創新、自主發展幾方面一項一項談自己的想法、做法，自主組織活動，教師輔助點撥，讓學生也在學習中研究，在研究中學習。這樣，在不知不覺中學生由“要我學”變為“我要學”，所有學生都能有不同程度地進步、發展、成功。

學生家長主體形成的策略 一是讓家長寫教育日記，學校進行評比、發表。二是組織家長進行開放周活動，讓他們聽課交流指導。三是讓家長和孩子一起逛書店買書。四是讓家長給班級介紹自己孩子的學習方法。五是召開家長會及教子經驗報告會。

班級主體形成的策略 班干部討論決策，全員分工執行，人人承擔任務，評價反饋效果。

雙主體教學管理模式

雙主體教學管理的核心理念：發現每一個教師和學生的優點，發揮每一個教師和學生的特長，挖掘每一個教師和學生的潛能，讓每一個教師和學生的每一天都有進步。

教師自主研究教育教學的6個環節：修德、學習、設計、實踐、反思、提煉。

學生自主完成《每周“六個一”積累》《每周讀書筆記》和《十個一習慣》。

讓每一位學生掌握“2+1”項目：兩項體育運動技能和一項藝術特長。

課堂教學1+3模式：一節課最多10分鐘的講課，最少30分鐘的自主學習。

教師主體發展課堂教學10個自我反思。

經過近30年的教育教學實踐和研究，學校形成了自己的辦學風格和特色。“雙主體教育，辦優質學校”的管理模式，產生了良好的教育效益，突出表現在學生能夠自主養成好習慣，自主學習的能力超常，發展潛力較大，走向社會的適應能力較強。

“雙主體教育，辦優質學校”課題已列入國家教育部中國教師發展基金會、國家教師科研基金“十二五”教育科研規劃重點課題，學校也列入“重點科研單位”。展望未來，雙主體教育必將成為學校發展的動力之源，引領師生共同成長。

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗民族小學）