中職校后進生的成因及其轉化

“后進生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫作差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調 （多動癥）等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。

中職校后進生的產生有多方面的原因：社會原因、家庭原因、學校原因和學生自身原因等。中職校后進生不思進取，難以管理，給中職校的教育教學工作帶來了一定的壓力和挑戰。中職校要重視后進生的轉化工作，注意利用學校各部門的整體聯動教育及與家長間的互動教育，充分利用班主任在學生思想政治教育中的主體作用，來達到轉化后進生的目的。

中職校中后進生的存在，給中職校的教育教學工作帶來了一定的壓力和挑戰，教師普遍感到中職校學生難教，難管理。那么后進生產生的原因在哪里呢？

社會原因

近幾年來，高校和普通高中的不斷擴招，使中職校的生存和發展面臨嚴峻的挑戰，許多中職校為了求得一定數量的生源，被迫降低錄取分數線，甚至是取消錄取分數線，使中職校學生生源素質普遍較差。另外，改革開放以來，人們價值觀念的變化以及社會中一些腐敗、丑惡的社會風氣，對涉世不深的中職校學生也產生了不良影響，使他們迷失了生活的方向，產生一系列的問題。

家庭原因

青少年的成長離不開家庭，家庭問題和問題家庭對中職校學生產生重要的影響。有些學生家長由于家庭經濟狀況較差，父母整天疲于奔波，掙錢養家糊口，加之父母文化水平不高，無能力和時間給予孩子較多的關注和指導。在現實生活中，后進生的家庭存在著各種各樣的偏差，不少后進生就是從家長溺愛過渡到“管不了”，最后“不管了”；有的家長認為自己孩子不是讀書的料，進了中職校校門，學習上不做任何要求，只要身體健康，能拿到畢業證就可以了；有的家長把孩子送進學校，僅僅是讓學校承擔起管理的責任，“養養身體”不至于讓孩子到社會上游蕩就行了。

單親家庭，離異家庭的孩子又多數就讀于中職校，失去了家庭有效的約束與管理，必然增加了中職校對后進生的管理難度。

自身原因

中職校后進生一般自控力較差，難以自制，表現不好，成績一直不理想。有些學生，從小學到中學，常由于他們比較調皮，注意力不集中，加之學校或教師的教育方法不當，將他們視為壞學生，時間一長，他們自己也認為自己是差生，自暴自棄、放縱自流，不能遵守校紀校規。有些學生，或者由于天資較低，或者由于學習習慣未能培養好，造成學習能力較低，對學習失去興趣，從而不思進取、不求上進。部分學生受社會對中職校心存偏見的影響，對自己喪失信心。有些學生本身素質并不是太差，但由于未能在自己認為條件較好的學校上學，進入中職校后，自認為低人一等，前途無望，也產生了棄學厭學現象。

學校原因

由于中職校沒有升學壓力（少部分參加對口單招），對文化課的學習要求不高，有些中職校忽略課堂教學的質量，使得精力充沛、活潑好動的學生感到生活貧乏、厭學棄學。學校的思想政治教育缺少針對性，對后進生的教育僅流于常規的教育。學校或教師教育方法不妥，往往在后進生出現問題時，簡單地處分了之，起不到挽救、幫助后進生的效果，不能從根本上解決問題。職校后進生的產生有多方面的原因，學校的責任是冷靜平實地分析其中的原因，找出如何轉化后進生的辦法。

轉化工作

首先中職校要從學校發展的高度重視后進生的轉化工作。因為中職校存在后進生，不是短期而是長期的。所有中職校工作者，都應把這項工作列入學校思想教育工作的重要議事日程。為此學校應重視后進生的轉化工作，做到學校各部門的整體聯動：轉變教育觀念，把育人作為第一要務。中職學校一方面要重視文化課、專業課教學，還要重視學生的技能訓練，更要重視學生人格的培養。注意構思、設計和開展有利于后進生轉化、成長的各種活動，引導學生培養健全的人格，逐步成為有責任心、責任感、知法、守法的有用之才。

改變教學方法，因材施教。針對中職校學生素質普遍較差的現狀，中職校教師要改變教學方法，因材施教。通過適當降低學習要求來幫助學生樹立學習的自信心，以培養他們學習的興趣；采用賞識教育的方法，注意鼓勵發現后進學生的閃光點，對于后進學生哪怕是小小的進步，都應及時肯定與鼓勵。而對于那些基礎極差的學生，不能要求過高，更不能不聞不問，而是通過個別輔導，補缺補差的方法，使他們盡可能地跟上同班同學，增強他們學習的自信心。即使是學業特差的學生，也不要放棄，不宜趕出課堂，交給家長，流向社會，而是動之以情，曉之以理，慢慢提高后進生的學習興趣。后進生的思想政治工作要細致，要講求實效。中職校校長要重視并帶頭做好后進生的轉化工作，在繁雜的事務中，一定要抽出時間，過問差生分布的狀況，要了解重點人頭，對個別特差生要親自參與教育，校長也要有幾個差生朋友。學校的其他職能部門要相互協作，形成整體聯動，使黨支部、校長室、學生處、團支部、班主任德育工作網絡的聯動功能得以有效發揮。學生處要對學生情況排查摸底，在班主任的協助下，注意建立后進生轉化的“工作檔案”，對全校的后進生情況做到“胸中有數”，便于有的放矢地開展思想教育，當后進生出現問題時，學生處領導要及時跟進，迅速進入處理問題的角色中，與班主任一道進行教育轉化工作，這樣轉化工作才能出成效。

其次，班主任在后進生轉化過程中，要從“心”入手。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”因為只有對學生發自內心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實證明，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會和你共同創造輝煌。

班主任以‘愛心’為出發點和歸宿，以“知心”為橋梁，經過“細心”的轉化工作，持之以恒，這是后進生轉化的有效途徑。愛心是轉化的出發點和歸宿。誰都希望得到愛，然而后進生得到較多的是家長的打罵、教師的責難和同學的白眼。后進生需要的是真誠與理智為一體的愛心。班主任對優生和后進生要一視同仁。在愛心的旅行過程中，后進生所得到的愛心應多于優生。一個小小的表揚足以讓一些后進生“受寵若驚”，一個生活細節的叮囑也常常讓他們倍感溫暖。知心是轉化的關鍵。曾有這樣一位后進生他貪玩成性，經常逃學，還偷家里的錢去游戲廳，誰的話也不聽，一旦挨打就出走，家長也毫無辦法。此時，班主任并不急于“施教”，而是花了一段時間與這位學生交往，做到“知其心”，在交往中不揭短，不提過去。在班主任真誠言行的感動下，這位后進生終于說出了不想學習、逃學到游戲廳玩的原因。這時候班主任看到了正面教育的時機成熟了，就與他談心，指出其過去的錯誤存在的危害，這位后進生感觸很深，表示要重新塑造自己，后來，這位后進生變化很大。因此，花時間去了解一下后進生的心理是十分必要的。

細心是轉化的環節。后進生猶如病蟲侵蝕過的幼苗，更需要園丁的細心護理。對他們不穩定的情緒，須細心地觀察和注意，及時發現“病變”，及時治療。當一位從未在課堂上主動發言的后進生躍躍欲試時，班主任用激勵的目光鼓勵他，他會十分感謝老師給他的機會。這樣一個細小的眼神也會幫助他樹立自信。通過細心觀察后進生的上進和好勝心理，也為及時進行正面教育提供了依據，同時，后進生也會覺察到老師在注意或關心自己。

摒棄對后進生的偏見，多給他們一些愛心，用真摯的愛來溫暖他們幼小的心靈，讓他們在人生的旅途上發揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！

最后，后進生的轉化離不開恰當的家庭教育。家長是孩子成長的第一任老師，我國自古就流傳著“孟母三遷”“岳母刺字”等家庭教育的佳話。要改變過去那種“家訪”就是“告狀”“學生出了事喊家長來”的做法，重視學校與家長的溝通。充分利用學校與家長對學生的互動教育關系。對后進生一定要建立家庭檔案，班主任要及時保證與家長聯系，通過常態溝通，知曉學生在校內外的表現。某班有一位后進生家庭經濟條件較好，父親整天忙著做生意，母親卻只顧打麻將娛樂，很少關心孩子，這位學生的學習成績很差，有時甚至逃學。班主任通過多次家訪，終于改變了父母對孩子放任不管的做法，積極配合學校，對孩子的學習加以關心。在老師和家長的共同努力下，這位學生逐漸向好的方向轉變。

總之，中職校后進生的轉化不是一蹴而就的，它要在一定的社會環境中進行，通過學校的整體聯動教育及與家長的互動教育來完成，是一項艱苦細致的工作。但是，作為教育者，只要有“千淘萬漉雖辛苦”的精神，就一定能夠“吹盡狂沙始到金”。

（作者單位：江蘇省南京江寧中等專業學校）

編者按：

江蘇省南京江寧中等專業學校始建于1993年9月，2007年8月，南京市江寧區委、區政府整合原湖熟職業中學、麒麟職業中學，組建新的江寧職教中心，并由竹山路校區整體搬遷至南京江寧大學城。學校占地384畝，建筑面積12萬平方米，初期投資2.5億元。2009年12月29日，學校更名為南京江寧中等專業學校。2011年5月獲得江蘇省聯合職業技術學院五年制高職辦學點資格。

2010年，學校結合時代要求，提出“綠色校園培育創業人才，創業人才造就幸福人生”的辦學思路，以成功教育為核心理念，以“天生我材必有用”為校訓，圍繞“建一流學校、辦一流教育、創一流品牌”的辦學愿景，全面貫徹“以市場為導向、以服務為宗旨”的辦學宗旨，學校在學校發展、教師發展和學生發展等方面取得了可喜的成績。