始于現(xiàn)場的手繪

[摘 要] 為了解決當(dāng)代高職手繪教學(xué)面臨技法與工作崗位脫節(jié)的問題，根據(jù)對實際設(shè)計過程各個階段對手繪的不同要求，提供一種項目化課程改革的實踐方法。

[關(guān) 鍵 詞] 園林手繪；崗位需要；園林景觀設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0028-01

當(dāng)代高等職業(yè)教育中，園林手繪的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進一步和崗位結(jié)合，使手繪呈現(xiàn)其應(yīng)有的實用目的，提供給崗位以令人信服的可視化內(nèi)容，傳達設(shè)計區(qū)域的特征和結(jié)構(gòu)。我們一直在試圖探討和改進原有的教學(xué)模式目的是使手繪作品適用于特定環(huán)境的園林景觀，而不是與設(shè)計毫無關(guān)系的藝術(shù)作品。教師和學(xué)生要走出教室，走到園林景觀現(xiàn)場，學(xué)會真正的現(xiàn)場觀察和學(xué)習(xí)，而不是單純繪畫。

設(shè)計的過程開始于現(xiàn)場，手繪是挖掘出一個地方的獨特空間意義的基本技巧，在概念階段，視覺探索非常必要，它可以使設(shè)計更有質(zhì)感；在設(shè)計階段，發(fā)掘和醞釀創(chuàng)意時所用到的手繪方法有助于設(shè)計方案得以解決；在設(shè)計意圖的實施階段，手繪可以進一步完善設(shè)計細節(jié)及風(fēng)格，讓設(shè)計圖建造成實體，讓設(shè)計理念具化為實物。在工作崗位中，手繪表現(xiàn)貫穿于以上各個環(huán)節(jié)，隨著每個階段的推進，手繪的種類和作用不盡相同，根據(jù)工作真實階段進行項目化選擇；形成有機的知識與技能結(jié)構(gòu)體系如下：

本項目根據(jù)工作不同階段對手繪表現(xiàn)的不同要求，各選取一個代表性案例進行手繪表現(xiàn)技法的項目化教學(xué)。課程立足專業(yè)工作崗位，基于崗位的實際需要開展課程設(shè)計與構(gòu)建，設(shè)置典型項目化工作任務(wù)教學(xué)模式。在課程內(nèi)容和構(gòu)建方面根據(jù)認知結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合高職學(xué)生特點，以項目任務(wù)為突破口，創(chuàng)建情境，精心組織，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，促進其對學(xué)習(xí)材料的體驗和獨立進行思考，自省去發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理。使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為積極主動的“索取”過程，充分調(diào)動其自我探索與發(fā)現(xiàn)的積極性。

根據(jù)不同的工作階段選取六個案例：“教學(xué)樓中庭景觀分析”“校園某景觀節(jié)點分析”“別墅庭院設(shè)計方案”“公共綠地初步設(shè)計方案”“度假酒店主庭院施工圖方案”“設(shè)施細部最終方案”。

以第二個項目“校園某景觀節(jié)點分析”為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校某教學(xué)樓中庭的植物配置方案，先模仿，后繪圖，再講解，最后分組討論，分析綠地植物配置方案，并手繪大致的平面圖與剖立面圖。由于是面對實際案例，教學(xué)過程中不是讓學(xué)生首先從課本獲得知識，而是先從景觀現(xiàn)場獲得最直觀的體驗；學(xué)生可以根據(jù)已有的景觀作品反推出設(shè)計方案，自發(fā)產(chǎn)生對設(shè)計方案有更深層次的理解，使沒有設(shè)計與手繪基礎(chǔ)的學(xué)生能夠很快把全新的知識點和實際相結(jié)合，進而了解平面圖中各種植物配置手繪表現(xiàn)，同時能夠和實際相聯(lián)系解決好手繪表現(xiàn)中的問題，如之前提到的比例問題；在階段后期選出優(yōu)秀作品進行點評。這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的針對性和實效性，又在仿真訓(xùn)練中大到了教學(xué)目標(biāo)。

又如第四個項目“公共綠地初步設(shè)計方案”，教師把企業(yè)經(jīng)歷里的項目帶入課堂，轉(zhuǎn)化為課堂手繪訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生初步接觸項目設(shè)計中的手繪部分，直面專業(yè)需要，了解自身不足，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師從多方面、全方位對學(xué)生進行評價和考察。比如直觀的視頻教學(xué)和各類場景的現(xiàn)場教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題、解決問題的能力；教學(xué)實施中，從線條練習(xí)到掌握植物繪圖、景觀要素繪圖、平面圖、剖立面圖、分析圖、透視圖等，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生觀察和思考園林各個要素，在繪畫過程中結(jié)合現(xiàn)實與自然美以及經(jīng)典案例的美提升審美情趣；再通過學(xué)生作品的比較和品評為師生間提供協(xié)作與會話的機會，同時安排學(xué)生查閱專業(yè)網(wǎng)站、公眾號、App等，把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

張百川，常月梅，張義勇.基于工作過程的高職園林專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，15（2）：50-53.