淺談加強三二分段高職學生思想道德教育的途徑

[摘 要] “中高職三二分段”是指在中職學校和高職院校選取對應專業(yè)，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學活動。其培養(yǎng)是以就業(yè)為導向，以促進高職院校深化教育教學改革，促進中職與高職教育人才培養(yǎng)定位、課程設置銜接，提高技能型人才培養(yǎng)層次為目標而展開的教學工作。以筆者的工作單位為例，在筆者教學過程中發(fā)現(xiàn)“三二分段”培養(yǎng)的學生在升入高職階段后，與通過高考升入高職院校的學生相比，難以較快融入新的環(huán)境，在思想道德方面存在一些偏差。著重從三二分段的高職學生思想道德現(xiàn)狀入手，分析造成三二分段培養(yǎng)學生知行矛盾的背景及成因，淺析加強三二分段高職學生思想道德教育的幾點途徑。

[關 鍵 詞] 三二分段培養(yǎng)；中高職銜接；思想道德教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0190-02

為發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質、高端技能型人才為目標，經(jīng)過幾年的探索和實踐，我國基本形成了一定規(guī)模的、適應社會發(fā)展趨勢和特點的中高職銜接模式。中高職銜接，將中職階段與高職階段在專業(yè)對接、課程設置、人才培養(yǎng)等方面有機地結合起來，這是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的又一重大突破。

一、高等職業(yè)教育的生源

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，作為為社會輸出初、中級技術人員及技術工人的教育階段，在整個教育體系中處于十分重要的位置。近年來，由于高考人數(shù)下降，本科院校擴招，民辦院校激增給高職院校招生帶來較大壓力。為了緩解學院生源下降等問題，各大院校不得不采取靈活多樣的辦學模式，使得招生條件更加放寬，因此不可避免地帶來學生生源質量下降的問題。高等職業(yè)教育招收的對象主要是高中畢業(yè)生或同等學歷者。目前，高職院校的生源主要有三類：一類是通過全國高考招收的普通高中生；一類是通過對口招生考試招收的職業(yè)高中生；還有一類是通過中職學校和高職院校簽訂的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議升入高職院校的學生，如，三二分段招收的中職生。

二、高等職業(yè)教育三二分段學生思想狀況的特殊性

“中高職三二分段”是指在中職學校和高職院校選取對應專業(yè)，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學活動。在辦學模式靈活性的基礎上以及國家政策的支持下，越來越多的高職院校開始面向初中或中職招收學生，通過相對容易的考試就可以直接進入高職階段。據(jù)不完全統(tǒng)計，有相當部分的高職院校，三二分段直接升入高職階段的學生數(shù)量占到當年招生總人數(shù)的1/3。這樣雖然暫時緩解了生源的壓力，但是留給高職階段教師的任務也會增加。可以說各大高職院校在教授這些學生專業(yè)知識的同時，更要注重他們綜合素質的培養(yǎng)和提高。這已經(jīng)成為不容忽視的問題。通過筆者多年從教經(jīng)驗觀察，由于受教育背景、家庭環(huán)境、學業(yè)期望等差異，三二分段高職學生其思想狀況除了呈現(xiàn)普通高職學生的“共性”以外，還呈現(xiàn)以下特殊性：

（一）個性差異大，自律性偏低

高中畢業(yè)步入大專是邁向成人階段的關鍵，也是人生觀、價值觀逐漸趨于形成的時期。通過筆者日常教學發(fā)現(xiàn)，以筆者所帶班級為例，根據(jù)筆者對班級學生情況的了解，全班有1/5的學生由于受教育環(huán)境、家庭條件所限，而進入高職院校，具有很強的求知欲望，并對自己今后的人生道路有明確規(guī)劃。其余大多數(shù)學生屬于高考成績不理想而選擇高職類院校。因此，此類學生中“兩極分化”現(xiàn)象較嚴重，個性差異較大。全班只有近1/5的學生有通過自身努力取得好成績的愿望與目標；2/3的學生純粹放任自流，自暴自棄，逃課現(xiàn)象嚴重。老師在課堂上不僅要教授學生知識，還要不停地維持課堂紀律，以保證認真聽講的學生可以學有所得，這不僅容易打亂教師的教學思路，更會影響整堂課的教學效果。

（二）面對人生的另一個新階段，難以在短時間內完成角色的轉變

高等教育階段是自我意識形成比較穩(wěn)定的黃金時期。學生開始認識到自我價值的存在，希望得到別人的尊重和承認，但是往往在心理年齡上還未達到一個相對成熟的階段，這一階段是學生心理問題多發(fā)時期。這些學生大多是由于中考成績不理想，進入中職學校開始以培養(yǎng)技能為重點進行學習。在中職階段，有些學校對學生管理比較松散。進入高職階段后，高職院校管理嚴格，對學生自身的要求也相對提高。因此，學生在進入一個新的環(huán)境后需要重新學習和養(yǎng)成一些行為習慣和處事方式，當以往的那種散漫作風和生活態(tài)度與大多數(shù)同學的行為習慣發(fā)生矛盾而引起厭惡時，很可能會感覺與人格格不入，或是低人一等，甚至是對周圍的同學產(chǎn)生怨恨之心。這種情緒如果得不到及時有效地控制，久而久之，自卑情緒不斷增長，總覺得老師和其他學生對他們另眼相待，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）個別學生會出現(xiàn)人際交往障礙

進入高等教育階段，大多數(shù)學生都來自不同的城市、農(nóng)村，來自不同的學校。這類學生中有近三分之二的是家里的獨生子女，在平時的生活中已經(jīng)養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、自我為中心的性格特征，其中也不乏一些父母長期疏于管教的學生。這些學生升入高職階段后，不知道該怎樣與其他同學相處，發(fā)生沖突后不知道該怎樣以合適的方式解決。有些學生從此封閉自己，不與人交往；有些學生自暴自棄開始長時間翹課，更有甚者集結一幫“弟兄”大打出手，最終學院不得不對他做出勸退決定。

三、加強高職教育三二分段學生思想道德教育新途徑，掌握學生心理特點提高教學工作的實效性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務等一線需要的高科技人才的使命。怎樣能培養(yǎng)一批專業(yè)性強、綜合素質高的高職院校生，特別是三二分段對口升學的高職學生，使其能成為綜合素質高、能力強，能盡快踏上工作崗位，成為建設社會的主力軍，成為目前高職院校面臨的一個重要問題。針對三二分段高職學生的特點，從以下幾個方面入手，掌握學生心理特點，提高教學工作的針對性和有效性。

（一）排除偏見是教育工作者對三二分段學生培養(yǎng)的關鍵

“以學生為本”是高校教育實踐活動應該堅持的理念和原則。針對這類學生的特點，首先要從教師做起，改變對通過三二分段升入高職階段學生難以管理、無紀律、不學習的這種慣性思維，不僅要關心學生的學業(yè)，更要從思想上、行動上更加重視此類學生的動態(tài)，加強素質教育，及時發(fā)現(xiàn)他們可能會出現(xiàn)的思想傾向，及時開導，防微杜漸。其次，三二分段的學生應該從自身做起，規(guī)范自己的語言、行為，努力提高自身素質。再次，系部應該更加重視和關心三二分段學生這個特殊群體，本著“招進來、培養(yǎng)好、送出去”的教學理念，不放棄對每一位學生的希望，使他們感受到學院對他們的關心和重視。老師不僅是教書育人的靈魂工程師，更應該是學生生活中的指南針。

（二）鼓勵缺乏自信的學生，使他們重新樹立信心

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“自信是一個人發(fā)展的內在動力，而且對人的一生發(fā)展都極其重要。”筆者所帶班級中有些學生缺乏自信，羞于表達內心想法，害怕自己出錯受到其他同學嘲笑，表現(xiàn)出一種過度的自我保護意識甚至是自卑心理。針對這類學生，教師要充分洞察他們的內心，多使用鼓勵性的語言激勵他們，多鼓勵他們參加校內活動，積極融入校園生活中，教師要對學生給予充分的信任與關懷。教給學生知識并不是我們工作的全部，我們工作的最高境界是培養(yǎng)學生充滿自信，擁有一技之長，挖掘學生的潛能，在對自己認可的同時逐步重建自信。

（三）做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找準自己的定位，因材施教，對癥下藥

教師要針對不同學生的不同情況，對學生積極引導，輔助學生作好未來的學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃。針對目標明確、畢業(yè)后直接準備就業(yè)的學生，教師應根據(jù)其專業(yè)、興趣、能力等綜合因素為學生作出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們進一步認清自己的就業(yè)方向，提高相關的職業(yè)資格水平和就業(yè)能力。針對學習成績優(yōu)秀，還想進一步深造的學生，教師應鼓勵他們繼續(xù)求學，并針對學生不同的學習情況輔助其填報適合深造的院校和專業(yè)，并給予相應的輔導。只有在根據(jù)不同學生作出不同分析的基礎上才能幫助學生找準各自的定位，明確各自的目標，建立繼續(xù)前進的信心和決心。

（四）建立科學管理制度，采取懲罰與獎勵并存的機制，積極開展各項校園活動，鼓勵更多的學生投入校園生活

針對三二分段學生特點，各系應建立一套相關的管理制度和實施方案，采取相關措施加強管理并嚴格執(zhí)行，獎懲分明。同時，各系應開展一些文體活動，鼓勵每位學生都積極參與，讓學生在參與過程中培養(yǎng)集體感、歸屬感和認同感，班級就是一個大家庭，和每個學生都息息相關。

對于從中職對口升入高職的三二分段的學生，教師更要下辛苦來教育和管理。要讓他們明白：中專和大專是兩個完全不同的階段，培養(yǎng)的目標也有所不同。中專主要以培養(yǎng)技能為主，完全根據(jù)市場開設課程，而大專在以培養(yǎng)技能為主的同時，更需要培養(yǎng)德、質、體、美等全方位的社會主義合格接班人，更注重的是怎樣培育一個有道德、有理想、有文化、有紀律的“四有”青年，能讓學校引以為榮，能為社會作出貢獻。

參考文獻：

[1]劉帥武，梁凡.“對癥下藥”做好高職“3+2”學生的思想教育工作[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2008（3）.

[2]楊健.高職院校學生的特點及其教育[J].合作經(jīng)濟與科技，2011（21）.

[3]張曼.高職3+2學生的特點及成因分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（25）.

[4]管弦.中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2013（9）：11-13.

[5]李景麗.三二分段制高職學生的職業(yè)教育策略新探索[J].經(jīng)營管理者，2013（27）：276.