體態律動教學促進幼兒創造性人格培養的實證性研究

[摘 要] 體態律動教學法是一種建立在整體性、自主性、開放性觀念基礎上的音樂教育方法。運用該教學法對干預組幼兒進行教學，并使用量表和調查問卷評測后證明，體態律動教學對于幼兒創造性人格的培養具有一定促進作用，且尤其有利于藝術型幼兒創造性人格特質的培養。

[關 鍵 詞] 體態律動；幼兒；創造性人格；培養

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0043-01

一、引言

3～5歲的幼兒群體已經表現出較為鮮明的人格特質差異，其中部分經研究證明與創造性才能相關，即幼兒創造性人格。體態律動教學法有在幼兒音樂教育方面有著獨特優勢，本研究以其作為研究的干預手段，試對幼兒創造性人格的養成施加一定的正向影響，并輔以量表和問卷調查作為研究工具，以檢測研究結果。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

調查樣本來自徐州市1所民辦幼兒園的2014級入園生，在該幼兒園年級中擇取了全部三個班級，共70人（男女比例為39：31）作為本研究的研究對象，其中35人作為體態律動教學法干預對象。

（二）工具

1.《幼兒創造性人格傾向教師評定問卷》（劉文、齊璐，2007）。此問卷共設有64項題目，對幼兒在教學和幼兒園生活中的細節化表現進行了考察，經檢測具有較好的內部一致性和穩定性，探索性因素分析與驗證性因素分析的結果也說明該問卷具有較好的內容效度與結構效度。

2.自制《幼兒創造性人格傾向家長開放性問卷》《幼兒創造性人格傾向教師開放性問卷》。此問卷結合國內外相關文獻，圍繞動機特征（好奇心、求異性、求知欲、冒險精神）、情緒特征（自信、主動、穩定、敏感）、意志特征（自制力、耐受性）、能力特征（開放性）進行了開放性問卷的設置。

（三）研究步驟

目前國內外對創造性人格的研究基本分為三種方法：觀察法、問卷法和訪談法。本課題前人研究成果和結合自身實際情況，形成了如下研究步驟：

1.兩次訪談

課題組成員在教學開始前和結束后兩次以開放式問卷調查和訪談方法收集幼兒創造性人格特征資料。

2.教學干預與觀察

從2014年3月起，在該所幼兒園選定的班級內挑選班級總人數的50%，共35名幼兒參與每周一次的達爾克羅茲體態律動活動，由課題組成員和幼兒園教師負責教學。

3.問卷分析

分析兩組幼兒創造性人格評定結果的差異，并與初測結果進行比對。

三、研究結果

（一）干預組創造性人格問卷得分的兩次比較

初測與再測干預組量表的檢驗結果達到了非常顯著的差異水平，幼兒平均得分從201升至248分（總分為320分）。各特質除幽默感、新異性兩項得分無顯著差異以外，其余各特質差異都有顯著增加，說明在教學干預過程中，干預組幼兒創造性人格具有顯著增強。

（二）對組照創造性人格問卷得分的兩次比較

初測與再測對照組幼兒創造性人格量表的檢驗結果同樣達到了顯著差異水平，幼兒平均得分從203升至247分，除幽默感一項得分差異較小外，其余各特質差異皆有顯著增加。

（三）干預組與對照組兩次測評得分比較

干預組初測、再測兩次得分差為47分，對照組兩次得分為44分，兩組增長差距不顯著。

（四）二次訪談與開放式問卷結果

65.7%（23名）的干預組幼兒家長認為幼兒的創造性人格特質，如想象力、自信心、審美性、合作性、獨立性、成就感等有所增強，而新異性、自信心、好奇心幾方面表現較弱，接近于藝術型幼兒的創造性人格特質。

三名帶班老師與四名音樂教師共七份開放性問卷中，對干預組幼兒的創造性人格特質的評價集中于自信心、審美性、開放性、合作性和獨立性幾項，并一致認為在其他課堂上，干預組幼兒創造性人格特質較比較組幼兒有優勢。

四、結論

幼兒的創造性人格特質隨著年齡的增加而有明顯的提升，并在3～5歲階段十分明顯。干預組和對照組兩組幼兒在教師問卷量表測評得分顯示，其創造性人格的增強較為一致，干預組未能體現出明顯的優勢；但在訪談和開放問卷調查中，教師與家長對體態律動教育之于幼兒的創造性人格特質培養方面呈肯定態度，且根據開放問卷結果顯示，調查幼兒的創造性人格特質接近于藝術型幼兒特質。因此得出結論，體態律動教學對于幼兒創造性人格的培養具有一定促進作用，尤其有利于藝術型幼兒創造性人格特質的培養。

參考文獻：

[1]鄒枝玲，施建農.創造性人格的研究模式及其問題[J].北京工業大學學報（社會科學版），2003（2）.

[2]郁美.國內外關于兒童創造心理發展的研究綜述[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2003（2）.

[3]劉文，李明.兒童創造性人格的研究新進展[J].湖南師范大學教育科學學報，2010（5）.

[4]齊璐.3～5歲幼兒創造性人格的結構、發展特點與類型[D].遼寧師范大學，2007.