體態律動活動對幼兒創造性人格養成的影響研究

[摘 要] 創造性人格是創造性才能高度相關的人格特質，體態律動活動是在全世界范圍內受到認可的幼兒音樂教育法。通過對達爾克羅茲教學法的研究初步認為，體態律動活動的訓練有助于增加幼兒創造性活動的體驗，提高幼兒參與創造性活動的意愿，并最終有助于將外在行為內化為幼兒的創造型人格。

[關 鍵 詞] 幼兒；創造性人格；發展特點；體態律動活動

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0046-02

一、幼兒創造性人格內涵及研究現狀

（一）創造性人格的概念

“創造性人格”是由美國心理學家吉爾福特提出的心理學概念，它是指“具有高創造性的個體在諸如創造發明、設計、策劃、創作等創造性行為中體現出來的優秀的品質類型”[1]。這一概念基于高爾頓等人對人類“創造性才能”的描述和測量研究，并被公認為是“創造性才能”的重要構成部分。創造性才能的高低曾被認為只與智商因素相關聯。20世紀50年代，研究者發現擁有較高智商的人卻不一定有很高的創造性，人格因素在其中發揮了重要的作用，而創造性人格特征[2]，“是指個體在創造性過程中表現出來的、對創造性的發展起到促進和保證作用的、統合而穩定的人格特征”，如獨立性、冒險性、自我意識、好奇心等。

（二）幼兒的創造性人格

幼兒階段是人格形成的關鍵時期，心理學家認為，3～6歲是幼兒智力潛能得以發揮的最佳時期，因而對幼兒的創造性人格的培養也在此時期有著特別重要的意義。在幼兒的日常學習和生活中，其創造性才能有著不同程度的表現，富有創造力的幼兒與擁有較高智商幼兒是不是同一群體？幼兒的創造力與其人格特質的關系又是怎樣的？國內外學者的研究證明，幼兒的創造性人格盡管尚未定型，卻同樣表現為某些特性的人格特質，并在其創造性活動中起著不可獲取的作用，而對于幼兒人格的養成是否可以通過某種形式加以干預的設想，學界一直持普遍積極的態度。

（三）創造性人格的國內外研究現狀

吉爾福特在其研究中認為，高度的自覺性和獨立性，求知欲旺盛，有強烈的好奇心，知識面廣，善于觀察，富有幽默感；工作專注、富于調理、注重準確性和嚴格性是創造性人格的特征。斯騰伯格認為，創造人人格包括對含糊的容忍；愿意克服障礙等。在國內，林崇德概括了創造性人格的五個方面[3]。劉文認為，幼兒創造性人格由九大特質組成，根據九個特質內部所含項目的主要含義分別命名為：（1）新異性；（2）獨立性；（3）成就感；（4）合作性；（5）自信心；（6）敏感性；（7）好奇心；（8）審美性；（9）幽默感[4]。總之，幼兒創造性人格是一種可觀察與測量的心理結構，并存在通過一定手段和方法進行干預和培養的可能性。

二、體態律動之于幼兒創造性人格培養的理論優勢

（一）開啟天性的教育理念——創造性人格培養的前提和基礎

“達爾克羅茲教學法”又稱“體態律動教學法”，是瑞士音樂家達爾克羅茲創立的音樂教學體系。達爾克羅茲先生曾經目睹音樂學院學生們為了視唱練耳課程而苦苦練習，卻能跟隨音樂節奏自然踏步的現象，他認為正是如此割裂的教學方法使音樂教育脫離了音樂原本的屬性，也不符合人們親近音樂的天性。因此，他開創的體態律動教學法以喚起人們隨音樂律動的自然天性為起點，是從音樂聆聽者的主觀感受出發而建立的一種音樂教學體系。在這套教學體系中，學生通過基本步伐和動作組合跟隨音樂進行自然律動和產生肢體動作，音樂當中蘊含的時值、力度、旋律線條的起伏乃至于曲式結構等形態特征都需要學生的聆聽、覺察和反應，學生以動作來回應音樂、表達感受。幼兒在音樂中不僅可以根據自己對音樂的不同感受去探索用步態、動作、空間和教具的使用，用簡單的動作組合來表達、釋放內心對音樂的感受，不但活動本身充分給幼兒的創造性才能提供了施展的空間，而且這種自由的表達和對天性的遵從本身所帶來的輕松感也十分有助于創造性人格的培養。

（二）靈活多變的環節設置——創造性人格培養的適宜途徑

達爾克羅茲音樂教學體系更側重通過身體律動去感受和理解音樂，因而被稱為體態律動教學法。它看似只有相對簡單的一套規范，卻在課程環節組合時猶如萬花筒的千變萬化、靈活多樣。如此簡易而豐富多彩的環節設置不但大大提升了幼兒參與的熱情，而且為創造性人格的培養提供了適宜的途徑。體態律動活動根據音樂素材展開，每一項活動素材的運用都是幼兒從教師引導走向自主發揮的過程。音樂對幼兒產生刺激，幼兒以身體律動的形式產生多樣化、主動性的動態反應，這一過程既需要興趣、成就欲等成就動機作為支撐，又需要幼兒調動觀察力、想象力等認知方式作為保障，還可以在體態律動活動中通過與其他幼兒的相互觀察和交流而培養其開放性人格特質。

體態律動活動的基本的基本教學環節和材料設置為：四種步態、動作元素、動作塑性、空間配置、教具使用以及即興活動。在基本步態練習環節，包括行走、奔跑、連步跳和跑跳，它們是構成是體態律動的最基本活動元素，同時也是符合幼兒年齡特征的體態律動活動。對于幼兒來說步態練習難度較低且方便掌握。不同步態的切換伴隨音樂內容的變化使練習內容靈活而充滿趣味。動作元素有別于復雜的舞蹈動作，主要強調參與者對音樂能量和音樂元素變化的覺察反應。如果說動作元素強調音樂中的“動，動作塑形則強調音樂中的“靜”，也就是音樂的休止。音樂的休止并不一定音樂的結束，反而可能充滿內容和意味，當音樂中或音樂后出現休止時，參與者根據想象做出各種“凝固”的姿態和造型，為休止加入創作的成為，就構成了“動作塑性”。這個環節設計能夠起到引導幼兒自我關注和對“求異性”的肯定。在行動的過程中，參與者對空間的配置也能夠加入想象力，幼兒在空間的探索過程中不但能夠訓練空間感和自主性，而且間接影響到對人際的觀察力和團隊默契的培養。體態律動中教具的使用是作為身體動作的延伸而出現的，使用教具為音樂的表現提供新的方法和素材，同時也能激發幼兒的想象力。在熟練掌握上述表現手段后，各種組合的即興活動大大拓展了表現音樂的可能性。參與者在自我表現中學習打開肢體、順應音樂感受，其自信心和開放性能夠得到提升。而活動中求新求異的環節則為其獨立性和觀察性的培養提供了較好的途徑。

（三）輕裝上陣的教學策略——創造性人格培養的有效保障

對3～5歲幼兒來說，歌唱的音準、節奏感覺尚未發育到成人水平，對器樂演奏學習來說肢體動作也存在一定的困難，而單純的音樂欣賞活動又難以使幼兒產生參與感以及維持較長時間的注意。體態律動是最貼近幼兒天性而又沒有技術負擔的訓練法，這種簡單易學而又內容豐富有趣的訓練使幼兒能夠充分投入其中，也成為創造性人格培養的有效保障。與傳統的唱歌、舞蹈、表演等音樂學習方式相比，體態律動活動對幼兒創造性人格的培養的顯著優勢在于，它將幼兒對音樂的欣賞、覺察、感知、表達融為一體，充分體現了綜合性和開放性的特點，充滿趣味而又具有一定的挑戰性，十分符合幼兒的生理和心理發展規律。

三、體態律動對幼兒創造性人格養成的實踐分析

筆者與所在的課題組成員進入學前教育教學一線，成立了體態律動教學小組，并在一所民辦幼兒園抽取了小規模樣本，進行了為期約兩年的體態律動教學。測量使用的工具包括劉文、齊璐《幼兒創造性人格傾向教師評定問卷》（2007）、自制《幼兒創造性人格傾向家長開放性問卷》和《幼兒造性人格傾向教師開放性問卷》。經過教學干預和調查得到如下結論：在3～5歲的幼兒時期，創造性人格隨著年齡增長而有較為明顯的提升；但兩組差別并不顯著；教師與家長雙方對體態律動教育皆表現出肯定態度，并認為幼兒的創造性人格特質能夠在體態律動訓練中得到強化；教學干預下幼兒的創造性人格特質的增強明顯接近于藝術型幼兒特質，也就是“在審美性、合作性、獨立性、成就感、敏感性幾個特質上得分較高，而在新異性、自信心、好奇心等幾個特質上的得分相對較低”的人格特征類型。

盡管從干預組和對照組得分比較來看，體態律動教學在創造性人格養成的過程中并未產生令人滿意的顯著作用，但不能忽視訪談和開放性問卷調查中，七名幼兒老師和家長對于教學效果的肯定。他們對幼兒的評價集中于自信心、開放性、合作性和獨立性等人格特質的顯著增強，并一致認為體態律動帶來的教學效果在其他科目的課堂上也有顯現。另外，個案追蹤記錄也是本課題組的研究方法之一，而其中不乏成功的個例。三周歲幼兒嘉嘉個性較為沉默寡言，語言表達能力較同齡幼兒差，在班級里與其他幼兒互動也較少，其創造性人格傾向的測評結果處于全部被試幼兒的中下游，主要是情緒特征中的“自信心”“幽默感”“主動性”“開放性”等評價題目分數較低。在接受了為期六個月的體態律動音樂教學后，與課題組成員教師建立了良好的互動關系，其想象力、自信心、開放性、觀察力等皆得到提高，說明體態律動音樂教學法對激發幼兒的創造性行為、促進其創造性人格的展現、鞏固和培養具有良好的效果。

本課題研究中尚有若干令人遺憾的不足之處，如在量表的采用和制作上較為倉促，在體態律動教學過程中授課頻次和學生出勤率不能嚴格保障等。期待本課題的研究能夠拋磚引玉，未來有更多同仁加入這一課題的研究行列，共同為我國的幼教事業添磚加瓦。

參考文獻：

[1]鄧晨曦.3～5歲幼兒創造性人格發展特點及相關影響因素研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]劉文.兒童創造性人格的研究新進展[J].湖南師范大學教育科學學報，2010（5）.

[3]林崇德.創造性人才·創造性教育·創造性學習[J].中國教育學刊，2000（5）.

[4]劉文，齊璐.幼兒的創造性人格研究[J].心理研究，2008，1（2）：21-26.

[5]齊璐.3～5歲幼兒創造性人格的結構、發展特點與類型[D].遼寧師范大學，2007：35.