論幼兒創造性人格的基本特征及其培養可行性

[摘 要] 創造性人格與創造性才能緊密相關的人格特質。幼兒時期是人格形成的關鍵時期，體態律動教學法作為一種開放性、整體性、游戲性較高的音樂教育方法，在培養幼兒創造性人格方面具有較高的優勢和可行性。

[關 鍵 詞] 幼兒；創造性人格；可行性

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0050-02

創造能力的培養是當代教育的核心。心理學研究表明，人類成年以后的創造性行為不僅取決于人的智力發展水平，且與人格的某些特征，如獨立性、自我意識、好奇心等特征有較高程度相關，人們稱之為“創造性人格”。創造性人格在幼兒中也有顯現。幼兒時期是教育的第一階段，也是人格形成的關鍵時期，在現有的理論研究基礎上，是否能夠通過某些干預措施，對幼兒創造性人格的養成施以正面的影響，是一項十分有意義的論題。

一、創造性人格及幼兒人格內涵

創造力是推動人類社會進步的重要源動力。對于個體而言，創造能力表現為一種自我實現的能力；對于整個人類社會來說，越是高層次的思想活動，如科學研究、文藝創作等，越需要高度的、特殊的創造能力。“創造性人格”是美國心理學家吉爾福特提出的心理學概念。所謂“人格”，源于希臘語persona，其心理學含義為“構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質”。[1]顯然，人格是有關于情感、思想和行為模式等要素的非智力因素。具有高智商的個體未必在能夠創造性行為上有著優于他人的表現，而“創造性人格”概念有助于使智力外的、有助于創造能力發揮的因素顯現出來。

幼兒群體中也存在相對明顯的人格差異。研究認為，氣質（人格的重要組成部分）主要是由神經機制決定并與遺傳基因有關；同時，氣質的最終形成也受到外界環境的影響。隨著幼兒社會化的不斷進行，外界刺激和個體經驗共同影響其氣質的形成，而氣質本身又作用于個體經驗與外界環境，在這種交互作用的過程中，個體的人格特征逐漸構成。由此可見，幼兒的人格（包括創造性人格）既取決于部分幼兒的先天氣質，同時也能通過后天的外在干預而形成。

二、創造性人格及幼兒創造性人格的基本特征

毋庸諱言，在創造性人格的研究上國外學者的起步是較早的。他們從人格差異、時間追蹤和結構等不同角度對創造性人格進行了描摹和分析。初期研究顯示，不同職業領域人群的創造性才能與其人格特質的聯系呈現出一定差異。如，20世紀50年代末Barron以科學家為研究對象，得出其共同的人格特質包括：獨立判斷、不拒絕混亂及不對稱，對新事物有較高的接受程度、成就意識較強、自信等。20世紀90年代的另一份研究顯示，與生物學研究人員的創造力有重要相關的因素有求知欲、想象力、靈活性、觀察力、耐心和職業熱情；而對于藝術家而言，內向、女性化、獨立、敏感、內部動機強烈等特征則表現得更為明顯[2]。

在對創造性人格的差異進行描摹的基礎上，學者們進一步對創造性人格進行了結構分析，較有影響的理論有斯騰伯格將“能容忍模糊狀態”“受內在動機驅使”“具有超越自我的決心”等七項人格特征是構成創造性人格的要素[3]；laura以五因素人格模型為基礎，考察了開放性、怡人性、外向性等因素與創造能力的正相關，這些都成為我國創造性人格與幼兒創造性人格研究的重要基石。

21世紀開始，我國學者也在創造性人格的研究上取得了一系列進展，如蔡華儉就創造性人格進行了調查研究，并證明公眾對高創造性者的特征的觀念與專家的認識存在廣泛的一致性等。而在幼兒創造性人格的研究方面的突破尤為顯著——莫雷和陳紅敏認為，在幼兒科學的創新人格品質中，動力系統表現為好奇心和敢為性，保障系統表現為獨立性和自信心，調控系統表現為堅忍不拔的毅力和樂觀向上的態度[4]；遼寧師范大學教授劉文及其研究生撰寫的一系列有關3-5歲幼兒創造人格的論文，從其創造性人格的表現、心理結構、類型傾向、與多元智能的關系等方面進行了全面系統的研究；齊璐在其論文《3-5歲幼兒創造性人格的特征、結構和發展類型》一文中，經過探索性因素分析和驗證性因素分析，將3-5歲幼兒的創造性人格結構歸納為獨立性、合作性、成就感、自信心、敏感性、好奇心等九項因素。綜上所述，在我國學者的研究中，幼兒創造性人格表現為獨立性、自信心、好奇心、樂觀性、成就意識、敏感性、合作性等人格特質，且可以以量表形式進行量化分析。

三、幼兒創造性人格塑成的理論依據

幼兒階段是人生發展的重要時期，是人格形成和發展的關鍵期。盡管嬰兒出生后外在行為上沒有很大區別，但是由遺傳基因帶來的氣質差異已經表現在新生兒當中，從對外界刺激的反映、情緒性表現、吃奶、排泄和睡眠等要求的表達等方面均可看出其氣質差別。但是，嬰兒的氣質特征尚處于不穩定階段，人格結構的聯系還不清晰穩固。從幼兒期才開始逐漸形成較為鮮明的性格氣質以及心理特征之間的有機聯系，此時，通過幼兒主體與外界環境的互動交流，自我意識、獨立意識、道德判斷等統一的、穩定的、傾向性明顯的人格特征呈現出來。

除了先天遺傳外，人格形成受外在環境，尤其是社會生活條件的影響極為明顯，這種影響甚至有可能超越先天遺傳的作用。早在20世紀80年代，林崇德以不同環境中長大的同卵雙生子為研究對象考查其性格氣質的實驗即發現，7對在不同的環境中長大的同卵雙生子的氣質相關系數是062；而在同樣環境中成長的同卵雙生子其氣質相關系數為078[5]，可見，外在環境是人格塑成的重要因素。在幼兒生長的社會環境中，在特定社會關系的影響下，幼兒的生活實踐與人格特質交互產生作用，最終形成穩定的人格特質類型。幼兒的人格特質反映其生活的社會環境和所接受的教育情況。反之，外界環境和教育因素的變化，也會對幼兒人格特質的形成有重要影響。

在幼兒期這一人格形成和發展的關鍵時期，創造性人格作為一種特定的人格特質類型，也有充分的理由受到外在環境與教育因素的影響而在一定程度上養成。兒童心理學家皮亞杰研究指出，5歲前是幼兒智力潛能得以發揮的最佳時期，其創造力也處于高峰期，在關鍵期對幼兒實施創新潛能的開發非常有效。而創造性才能不僅與智力水平有關，它更與創造性人格的發展有著千絲萬縷的聯系，創造性人格的培養則是創造性才能開發不可或缺的一環。在這個時期內，幼兒個體的很多人格特質在經歷迅速養成，如前人的研究表明，4歲是幼兒自信心發展的關鍵時期，自制力在3～4歲之間發展迅速，獨立性、好奇心等特質也呈現出類似的發展規律。總之，如果能夠通過教育等手段在這一時期內對幼兒的人格塑造施加一定的影響，根據其身心發展特點和水平循序漸進，則有可能為幼兒創造性人格的養成提供有效幫助。

四、幼兒創造性人格培養的途徑及體態律動活動的優勢

對于一個國家和民族而言，創造性的培養是人才培養的關鍵，吉爾福特對創造性人格研究正處在二戰后美國大力發展教育、重視人才培養的大環境下。但是，“創造性人格”本身的復雜性和內隱性，研究模型建立的困難性、爭議性，都使得有關“創造性人格”的研究舉步維艱。盡管如此，世界各國都在為此課題進行著不懈的努力，而通過教育手段促進創造性人格的養成也是教育學界和心理學界不斷研究的目標之一。

影響幼兒人格形成的外界環境主要包括家庭教育和幼兒園的學前教育兩部分。除了在生活中成人行為的熏陶、滲透和潛移默化外，有目的、有計劃、有組織的幼兒園教學是影響幼兒人格特質形成的最重要因素之一。我國古代教育提倡的“有教無類”便是對教育這一因素影響之重的有力說明。而藝術教育又是學前教育的主要內容之一。藝術是人類把握世界的特殊方式和途徑，藝術活動具有開放性的、直覺性、整體性等特點。而對幼兒來說，這種整體性、直覺式的思維方式是他們所喜愛和擅長的。在藝術活動中，幼兒通過自身的藝術實踐來模仿其身處的社會關系，感受對真的追求、美的體驗和善的理解。因此，通過藝術教育來達到人格塑造的效果，較其他教育方式更為可行。

體態律動教學法又稱達爾克羅茲教學法，其創立者是瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲先生。他在教學中發現了當時音樂教學法中存在的不足，那就是機械割裂了音樂的整體性而使學生喪失了整體把握、感受和培養樂感的機會。因此，他創立了以律動為基本特征的整體化音樂教學模式，以試圖改變音樂教育的現狀。事實證明，體態律動教學方法問世以來，以其所具有的獨創性、新穎性而被世界各地的人們廣泛承認和普遍實施，并以它的開放性、革新性而著稱，在音樂教育尤其是音樂啟蒙教育中取得了巨大的成功。與普通的音樂教育法相比，體態律動教學法基于人類合著音樂進行身體律動的本能，而不是需要過多技巧把握的音樂技能，因此，更有利于在幼兒中展開。而其開放性、包容性、游戲性的特征，則極有助于對幼兒想象力、外在表現力、內在體驗力和敏感性、樂群性和合作性等創造性人格特質的培養，因此在各類學前藝術教育中具有較為明顯的優勢。因此，以體態律動教學嘗試幼兒創造性人格的養成具有理論上的可行性。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2007-2.

[2]鄒枝玲，施建農.創造性人格的研究模式及其問題[J].北京工業大學學報，2003（6）：94.

[3]RJ Sternberg. Implicit theories of intelligence，creacivity，and wisdom[J].Journal of personality social psychology，1985（49）：607-627.

[4]陳紅敏，莫雷.幼兒科學創新人格的架構及其培養[J].教育心理研究，2005（1）.

[5]林崇德.遺傳與環境在兒童性格發展上的作用[J].北京師范大學學報，1982（1）.