淺議歷史變遷中的職業教育組織變革

[摘 要] 以社會變遷的角度分析職業教育組織的變革，將職業教育組織納入社會制度范疇，考察社會制度變遷的過程，可以得出職業教育組織體系的變化軌跡，從學徒制到學校制度，轉變為多元合作制度。主要對歷史發展中職業教育組織的變革進行分析，進而助力現代職業教育。

[關 鍵 詞] 職業教育；組織；變革

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0059-01

通過對職業教育組織形式的發展歸納，可將職業教育分為三類：第一類是農業社會時，與生活相融合的學徒制；第二類是工業社會時，與生活呈現分離狀態的學校制度；第三類是工業社會后期，與生活相融合的多元合作制度。通過職業教育組織形態演變，不難發現職業教育的發展形勢與社會的發展階段相適應，不同歷史時期的職業教育發展方向也是不同的，進而發展形成相應的職業教育組織與制度。

一、農業社會時期學徒制的職業教育形態

農業社會時期是職業教育的萌芽階段，職業教育形態是學徒制，學徒制是指在職業活動區域，特定技能的學習和傳授，進而形成的職業教育。要想考察學徒制，需要從早期孕育學徒制的職業群體以及職業活動入手，最早闡述職業群體的學者是涂爾干，他對法人團體進行了描述，法人團體是指一些手工業者組合而成的最早職業群體，涂爾干的《社會分工論》中闡述了職業群體的形成邏輯，法人團體是在經濟貿易發展后，形成的一種全新的次級群體，其成員大部分為手工業者，為了避免糾紛，以手工業為劃分標準，將所有手工業者細分為多種職業，如木匠、鐵匠等職業。最早擁有職業性質的群體是羅馬城邦早期的手工業群體。羅馬城邦時期的手工業群體不僅重視職業特征，更為重視宗教儀式以及家族生活。這時的職業群體與其學徒制度更為重視技藝傳承與生活的融合，重視培養學徒的社會關系。中世紀時期，學徒制度增加了職業技能訓練的比重，強調學徒與師傅的等級身份，仍重視技藝傳承與品德教育的融合，重視人與人關系的構建，關注共同生活與道德教育對于個人的重要意義。

農業社會孕育的職業教育形式雖不同，但都擁有農業社會的典型特征，也就是生活過程與職業教育過程的一體化，職業教育起源于生活，在生活過程中得以發展，生活是農業社會職業教育的基礎，并貫穿農業社會學徒制職業教育體系的始終。

二、工業社會時期學校制度的職業教育形態

工業革命的興起，促進了學校制度職業教育組織的發展，這時的學徒制呈現衰敗狀態，學校制度與學徒制向兩個不同的方向演變，二者之間相互作用、相互影響。16～18世紀，社會性質發生轉變，師傅與學徒間的關系也由相互尊重向雇傭關系轉變。同時大機器生產與師徒關系的轉變，加劇了學徒制的衰敗速度，這時學校職業教育應運而生，17世紀末到18世紀初期，學校職業教育主要對象為貧苦大眾，并建立孤兒院等教育組織。18世紀中后期，人們意識到工業技術對國家和社會發展的重要作用，重視對工業技術的教育，進而學校職業教育組織形式為各種類型的學校，1851年以倫敦國際博覽會為標志，學校職業教育在全世界范圍建立。但在后期的發展中，職業教育偏離了最初的教育目的，與生活分離，作為工具而存在。

工業社會時期，職業教育組織形式為學校制度，這時的學校制度作為工具而存在，并在社會發展過程中逐步與生活分離。

三、工業社會后期多元合作制度的職業教育形態

工業社會向后工業社會過渡的階段，發生了很多變化，其中職業教育組織也在悄然進行著變革，即構建與生活結合的多元合作職業教育組織體系，縱觀歷史變遷過程，都發展于生活，并作用于生活，因此職業教育應與人的生活相統一，將職業教育看作是一種日常生活方式，從生活質量角度去衡量教育質量，進而把提升生活質量當作提升教育質量的根本出發點，這種觀點更為契合后工業社會的職業教育，應打破工業社會的傳統思維方式，依據現實生活的復雜與不確定來構建現代職業教育的多元合作制度，但是從實踐形態分析，與人的生命歷程以及生活方式轉變相適應的職業教育組織體系尚未建立，這就要求職業教育不僅要從職業出發，更應從生活出現，構建職業教育多元合作制度，助力職業教育組織的順利演變。

現今職業教育形態為現代學徒制，學校通過深化與企業的合作、教師與相關技術的師傅聯合傳授知識，進而形成以技能培養為主的現代專業人才培養模式。這種職業教育形態，不僅提升了職業教育的競爭力與吸引力，更是提高了職業教育的社會服務功能。

總而言之，農業社會是職業教育的萌芽階段，這時學徒制的職業教育是融合職業、教育以及生存的混合體系。工業社會是工業技術高度發展的時期，學校制度的職業教育逐步向職業、教育以及生活分離方向轉變，以技術為導向的職業教育組織體系漸漸成型。21世紀之后，職業教育發展較為迅速，人們更為關注職業教育與生活的融合，在后工業社會，職業教育的終身性、全程性將得到充分展示，職業教育將更為重視生活化，這時將實現職業、教育以及生活三者的有機融合，進而形成以生活為導向的現代職業教育組織體系。

參考文獻：

陳正.德國應用技術大學的歷史變遷對我國職業教育的啟示[J].國家教育行政學院學報，2014（10）：84-88.