淺談大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言信息存儲(chǔ)方式與書(shū)面英語(yǔ)表述能力

[摘 要] 眾所周知，大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的好壞是受到大學(xué)生語(yǔ)言信息量影響的。首先介紹了常見(jiàn)的大學(xué)英語(yǔ)信息存儲(chǔ)方式，在此基礎(chǔ)上，對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言信息記憶的因素進(jìn)行了探索，尋找造成大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉寂的幾種原因，最后分析了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言信息存儲(chǔ)方式與存儲(chǔ)情況的關(guān)聯(lián)情況，為提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言信息存儲(chǔ)容量和書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 信息存儲(chǔ)；大學(xué)生；英語(yǔ)表達(dá)；單詞或詞組

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0062-02

書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)言交流的一個(gè)重要方面，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)能力直接表現(xiàn)著大學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升主要由重組學(xué)習(xí)效率、儲(chǔ)存知識(shí)的效能以及儲(chǔ)存內(nèi)容決定。其中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)存方式主要由三種內(nèi)容組成，即單詞、詞組與短語(yǔ)、多個(gè)詞組與短語(yǔ)，其中單詞屬于最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息知識(shí)，詞組與短語(yǔ)屬于稍難的語(yǔ)言信息知識(shí)，多個(gè)詞組與短語(yǔ)屬于較難的語(yǔ)言信息知識(shí)。通常情況下，大學(xué)生的英語(yǔ)信息儲(chǔ)存方式會(huì)直接影響著他們的書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言信息常見(jiàn)的儲(chǔ)存方式分析

在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，各類(lèi)單詞之間實(shí)際上是沒(méi)有聯(lián)系的，該種信息的穩(wěn)定性不理想，分布類(lèi)型為點(diǎn)狀分布，充足率也相對(duì)偏低，在學(xué)習(xí)單詞和詞組的過(guò)程中，這些信息內(nèi)部并無(wú)顯著的關(guān)系，但是，語(yǔ)言知識(shí)的信息與信息之間屬于單元集合排列方式，信息利用率高，并包含大量的信息。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，由于穩(wěn)定性較好，因此，只要采取合理的學(xué)習(xí)方式，往往可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語(yǔ)材料中的內(nèi)容是非常多的，從英漢對(duì)應(yīng)角度而言，大學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章大約會(huì)接觸到700個(gè)左右的單詞，兩個(gè)以上的單詞會(huì)組成一個(gè)詞組和短語(yǔ)，這屬于最簡(jiǎn)單的信息儲(chǔ)存方式，這種儲(chǔ)存方式是最為無(wú)味的。因此，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，大學(xué)生就必須記住這些詞組的組合。這樣的話，如果直接使用詞組和短語(yǔ)進(jìn)行記憶，大學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章只需要記憶180～450個(gè)單詞即可，而如果使用多個(gè)詞組或短語(yǔ)進(jìn)行記憶的方式，則只需要記住55～140個(gè)詞組即可。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉寂階段

大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教材中的相關(guān)知識(shí)時(shí)，并非一朝記憶就能夠掌握所有的知識(shí)內(nèi)容，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是存在一個(gè)沉寂階段的，這種沉寂階段對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性以及語(yǔ)言的充足效率有著非常大的影響。沉寂期即大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息儲(chǔ)存量逐步減少的一個(gè)階段，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)沉寂期可以分成相對(duì)學(xué)習(xí)沉寂期與絕對(duì)學(xué)習(xí)沉寂期兩種情況，在前種情況下，大學(xué)生以往接觸過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)會(huì)逐步地減少，但是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)存過(guò)程是不會(huì)停滯不前的，在后種情況下，大學(xué)生以往接觸的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)始停滯，如果在這一時(shí)期不注重鞏固和積累，必然會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

研究顯示，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沉寂階段主要由三個(gè)因素所造成：

第一，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)壓力大所造成。

第二，學(xué)習(xí)生活過(guò)于平靜，缺乏學(xué)習(xí)刺激所造成。

第三，剛剛度過(guò)假期，還沉浸在假期的興奮中，沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊張感。

在大學(xué)教學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是循序漸進(jìn)地逐步增加的，在剛剛開(kāi)始時(shí)，他們的學(xué)習(xí)壓力最小，在開(kāi)學(xué)第三周，各類(lèi)學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，此時(shí)大學(xué)生需要接觸大量的、各種各樣的學(xué)習(xí)信息，這就在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，部分大學(xué)生只為了應(yīng)對(duì)每日必須要學(xué)習(xí)的知識(shí)，忽略了英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)存，將主要的精力放在馬上要交給教師的課后作業(yè)以及課堂提問(wèn)上。這種行為在心理學(xué)上來(lái)講屬于學(xué)習(xí)信息的優(yōu)先選擇，學(xué)生往往會(huì)選擇難度低、需求迫切的學(xué)習(xí)信息。

在大學(xué)英語(yǔ)教材中，大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量是非常大的，需要儲(chǔ)存的知識(shí)也很多。與高中階段的英語(yǔ)單詞相比，大學(xué)期間所新學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)難度陡然增加，而在大學(xué)階段，語(yǔ)言信息知識(shí)的儲(chǔ)存并不是最重要的。在該種因素的影響下，很多大學(xué)生開(kāi)始步入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的沉寂階段，沉寂階段的持續(xù)時(shí)間是存在個(gè)體差異的，有長(zhǎng)有短，如果大學(xué)生一直未掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，那么往往會(huì)嚴(yán)重影響他們終身學(xué)習(xí)的開(kāi)展。此外，還有一部分大學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習(xí)方式，周旋在各門(mén)學(xué)科課程學(xué)習(xí)之間疲憊不堪，這也嚴(yán)重壓縮了他們儲(chǔ)存英語(yǔ)信息知識(shí)的時(shí)間。

有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，興奮的情緒會(huì)直接提升學(xué)生信息儲(chǔ)存的有效性，反之，負(fù)性心理會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生信息儲(chǔ)存的效果。這種負(fù)性心理包括大學(xué)生在各類(lèi)考試前出現(xiàn)的各種緊張心理，這些緊張心理甚至?xí)苯佑绊懙酱髮W(xué)生原有英語(yǔ)知識(shí)的發(fā)揮水平，因此，這種反作用是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所不容忽視的，比如很多大學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是其考試結(jié)果有時(shí)不太理想，往往正是由這種負(fù)性心理所造成的。同時(shí)，假期的興奮感與之相似，也會(huì)影響大學(xué)生儲(chǔ)存英語(yǔ)信息知識(shí)的積極性。另外，由于缺乏學(xué)習(xí)刺激，大學(xué)生不愿意投入到平靜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，直到臨近考試才抓緊復(fù)習(xí)，這樣的英語(yǔ)信息儲(chǔ)存效率必然是極為低下的。

三、不同信息儲(chǔ)存方式與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言信息儲(chǔ)存情況的關(guān)系

由于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是存在一個(gè)沉寂階段的，如果沉寂階段持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，那么大學(xué)生的書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)越差，反之，沉寂階段持續(xù)時(shí)間越短，大學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么往往不會(huì)對(duì)他們的書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生不利的影響。如果大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入絕對(duì)學(xué)習(xí)沉寂期，那么他們的書(shū)面英語(yǔ)表述能力是無(wú)法得到提升的。

大學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式不同，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)存也會(huì)出現(xiàn)極大的差異，進(jìn)入沉寂階段的時(shí)間與結(jié)果也是不同的。研究顯示，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉寂階段對(duì)于他們的英語(yǔ)語(yǔ)言充足率、語(yǔ)言儲(chǔ)存效能以及語(yǔ)言儲(chǔ)存方式有重要的影響。例如，在表述一個(gè)110個(gè)單詞的書(shū)面信息時(shí)，使用最簡(jiǎn)單的信息儲(chǔ)存方式，往往無(wú)法達(dá)到理想的儲(chǔ)存效果，采用該種方式時(shí)，學(xué)生是難以掌握點(diǎn)狀語(yǔ)言知識(shí)的，在學(xué)習(xí)壓力的增加之下，他們很容易會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)沉寂階段，這往往會(huì)嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)信心。在他們開(kāi)始重組相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息時(shí)，以往接觸過(guò)的點(diǎn)狀信息知識(shí)會(huì)也不會(huì)完整地呈現(xiàn)在他們的眼前，在學(xué)生需要調(diào)動(dòng)以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息時(shí)往往是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

如果使用詞組或短語(yǔ)的信息儲(chǔ)存方式，能夠有效提升大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量，將他們以往接觸過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言信息使用單元集合的方式呈現(xiàn)出來(lái)。但是，如果大學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，他們會(huì)自動(dòng)選擇現(xiàn)階段需要應(yīng)付的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是他們會(huì)進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言的相對(duì)學(xué)習(xí)沉寂期，這也是不利于他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)的。

如果采用多個(gè)詞組或短語(yǔ)的信息儲(chǔ)存方式，則可以幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，即使他們的學(xué)習(xí)壓力大，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很多，他們也可以保持一定的英語(yǔ)語(yǔ)言信息儲(chǔ)備量，即使他們進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言的相對(duì)學(xué)習(xí)沉寂階段，這些沉寂階段的持續(xù)時(shí)間也會(huì)比較短。盡管隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，大學(xué)生需要儲(chǔ)存的英語(yǔ)語(yǔ)言信息量會(huì)越來(lái)越多，也會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，但是采用這種儲(chǔ)存方式，可以幫助大學(xué)生以多元化集合的模式接收信息，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，也可以幫助他們很好地掌握所學(xué)知識(shí)。如果大學(xué)生需要對(duì)已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新組織，那么英語(yǔ)語(yǔ)言信息會(huì)以多元化集合的形式出現(xiàn)在他們的頭腦中，因此，他們可以很好地用英語(yǔ)表達(dá)出自己所需要表述的內(nèi)容。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。與高中英語(yǔ)知識(shí)相比而言，大學(xué)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)更多，單詞量也越來(lái)越大。而英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力之一，是英語(yǔ)語(yǔ)言技能中不可缺少的一個(gè)重要部分，更是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。要想從根本上提升大學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，就必須讓大學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方式，而最為理想的學(xué)習(xí)方式就是以多個(gè)短語(yǔ)和詞組作為學(xué)習(xí)單位來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存英語(yǔ)知識(shí)。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要注意采取科學(xué)、有效的措施來(lái)幫助大學(xué)生縮短學(xué)習(xí)沉寂階段，及時(shí)將所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用出來(lái)，提升大學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)存效能，幫助他們重新組織相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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