淺析暑期實踐活動與專業實踐教育的銜接

[摘 要] 暑期實踐活動作為高職專業實踐教學的重要補充，是培養大學生專業技能的主要途徑和有效手段。將暑期實踐活動與專業實踐教育進行對接，有利于學生增強和鍛煉學生的職業技能，更快成為合格的“準職業人”。為實現暑期實踐活動與專業實踐教育的有效銜接，需要科學、合理地制定符合專業實踐教學的暑期實踐內容，并以項目化運作暑期實踐活動。

[關 鍵 詞] 暑期實踐活動；專業實踐；實踐內容；組織方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0070-02

一、前言

高職教育必須著重培養學生的實踐能力，使其具備較好的職業素質。但是，鑒于職業技能的養成規律，學生需要在某一特定的崗位上得到具體的職業能力的培養，才能成為合格的“準職業人”。因此，傳統的課堂教學無法滿足上述高職教育的要求。暑期實踐活動作為高職課堂教學的重要補充，在引導學生鍛煉和增強自身實踐能力和職業技能方面，起著極其重要的作用：一方面，學生在暑期實踐活動中運用所學知識和技能解決現實問題，提高專業認同感，并將其轉化為職業認識；另一方面，在實踐過程中，學生獲得更多的經驗和感悟，逐步內化為自身的品質，有助于樹立正確的職業觀和養成較好的職業素養。近十年來，國內高職院校積極開展大學生暑期社會活動，在培養和提高大學生的綜合素質方面，做了許多有益的探索和嘗試。但是，大部分高校組織的暑期實踐活動未能與專業實踐教學作良好的銜接，不利于學生職業素養的養成。為此，筆者借鑒相關研究基礎，以溫州職業技術學院機械設計與制造專業為對象，對暑期專業實踐的有效開展提出幾點看法，為高職的暑期實踐活動工作提供一定的參考。

二、暑期專業實踐的內容與方式

（一）暑期實踐內容的確定

1.實踐內容應將核心能力的培養作為出發點

為了體現“第二課堂”的補充作用，實踐內容有必要做針對性的設置，應符合專業人才培養方案的目標和要求。以溫州職業技術學院機械設計與制造專業為例，該專業培養從事機械產品開發設計、氣液控制產品設計以及機械產品營銷的高素質技能型人才，其核心崗位與職業能力見表1所示。暑期實踐活動應以培養適應核心崗位的人才作為目標，圍繞“核心能力”主線確定相應的課題，引導學生綜合提升專業技能和職業能力。例如，針對機械設計工程師助理方向的人才培養，暑期實踐活動的內容可以結合逆向工程，以某機械產品的開發為課題，使適應崗位的核心能力在實踐過程中得到綜合、有效的鍛煉。

2.實踐內容應做分層處理

由于學生知識結構的差異，實踐內容也應實施針對性的分層實踐方案。高職一年級的學生僅僅修學專業基礎課程，而高職二年級的學生已經完成專業核心課程的學習。對于高職一年級的學生，設置較為綜合的實踐內容是不科學的。首先，學生所學的知識無法滿足實踐的要求，有限的時間內不能完成實踐任務；其次，學生在自身不能解決問題的情況下，會以消極應付的態度來對待，一定程度上助長了懶惰心理，反而不利于職業能力的培養。因此，安排高職一年級的學生在某個崗位從事具體操作性的基礎工作，起到專業崗位的認識作用，更加有利于學生初步獲得相應工作崗位的職業能力和素質。對于高職二年級的學生，應結合所學課程，設置綜合性、實踐性和創新性的實踐內容，其相關參考課題的設置見表2所示。

目前，各高校實踐內容的設置主要采用以下兩種方式：一是由高校自主確定實踐內容；二是由接受實踐隊伍的企業來確定實踐內容。前者一般由學校單獨組建實踐隊伍，并安排指導老師帶領學生開展暑期實踐活動；后者的暑期實踐活動由學校聯合企業共同開展，考慮到企業的正常的運作和經營，一般由企業直接安排學生的實踐內容。

上述兩種方式均存在一個共同的弊端：未能充分考慮學生的需求。脫離學生需求的暑期實踐活動會摧毀學生實踐的主動性、積極性及創造性，甚至導致學生抵抗情緒的產生，阻礙學生專業技能的培養。要獲得優良的暑期實踐效果，實現專業實踐的教學目標，必須要重視學生在實踐活動中的主體地位，充分考慮學生的需求特征并對其合理需求予以積極的響應。

（二）實踐組織方式

暑期實踐活動的組織保證實踐內容的有效完成，組織方式的選擇和設立對于實踐結果起著非常重要的作用。文章以項目化方式開展暑期實踐活動，取得了較好的成效。鑒于項目化的運作模式更有利于專業實踐活動的開展，筆者倡導以綜合性的項目引導暑期實踐活動的開展。具體組織方式如下：

1.項目課題產生

學生參與實踐的目的是鍛煉自己的職業技能，為最終勝任企業崗位的要求打下基礎。因此，項目課題應來源于企業崗位的實際要求。但是，企業崗位的要求往往局限于若干具體的核心能力，范圍過窄，不能達到學生綜合能力的鍛煉，故而有必要對崗位的工作進行一定的擴展。擴展的課題能夠使學生綜合運用多種知識分析解決問題的能力，達到專業實踐教學的要求，從而符合人才培養方案的目的。在確定課題的過程中，學校應做充足的調研，與實踐單位、學生做充分的溝通，了解用人單位、學生的需求，保證課題既能激發學生實踐的熱情，又能符合學校、企業對人才培養的要求。

2.企業與學生的雙向選擇

學校確定課題，并向學生公布，由學生根據自己的興趣愛好自主選擇。在學生自主報名后，企業崗位根據學生的資料確定該項目的實踐學生，并組成一個團隊。考慮暑期實踐的時間較短、團隊成員更換等問題，團隊形成應在實踐活動開始前一個月完成。在團隊形成后到暑期實踐活動開始的一個月內，團隊成員與企業有充足的時間用于課題的交流，完成項目的準備工作，包括成員的分工、項目的實施計劃以及相應知識回顧等工作。

3.實踐過程中的管理與教學

學生崗位實踐過程中，企業承擔著主要的管理工作。為保證特殊情況得到有效的處理，學校應安排指導老師協助企業的管理工作。指導老師應是學生的課堂教學老師，有利于學生的實踐活動的指導及思想工作的開展。實踐過程中，企業、指導老師要實時關注學生的實踐動態，了解學生在實踐中的遇到的專業問題和困難，及時幫助學生進行問題的分析和解決。為達到實時關注的目的，實踐活動可以采用每日例會、每周總結等方式。實時關注能夠切實保證學生真正從事實踐工作，介入項目實踐的具體運作中。指導老師在指導實踐過程中，可以自主安排課堂教學，對學生所缺乏的專業知識進行補充，并引導學生的實踐活動方向。

4.評價方式

不同于課堂教學的評價方式，暑期實踐活動的評價應結合多方面的因素，包括學生實踐過程的主觀能動性、專業知識應用能力、創新能力以及實踐成果等。由于暑期實踐是專業實踐的一部分，評價方式應側重于職業技能的提高程度。通過暑期專業實踐，職業技能得到較高提高的學生，應給予較高的評價。評價結果由企業和指導老師共同完成，記入學生個人成績檔案，從而引導學生積極參與暑期專業實踐隊伍中。

三、總結

暑期實踐活動與專業實踐教學的緊密結合，有利于發揮學生的所長，使學生利用所學知識，處理現實中的問題，從而達到職業能力培養的目的。將暑期實踐活動與專業實踐教育進行對接，首先要科學、合理地制定符合專業實踐教學的暑期實踐內容。其次，要以項目化運作暑期實踐活動，通過企業、指導老師的共同協作，形成“校、企、生”三方受益的實踐平臺和機制。

參考文獻：

[1]梁耀相.“準職業人”視域下高職第二課堂活動體系的構建[J].高等工程教育研究，2012（5）：166-171.

[2]秦永超.實踐教學與暑期社會實踐對接的探索研究[J].前沿，2012（3）.

[3]李永寧.高職院校大學生暑期社會實踐運行機制的構建與思考[J].現代教育科學（高教研究），2015（2）：102-105.

[4]陳揚.基于項目運作模式的大學生暑期社會實踐探索[J].教育與教學研究，2010（8）.