建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職大學(xué)英語教學(xué)的影響

[摘 要] 建構(gòu)主義更加注重知識的客觀存在與學(xué)生主體意識兩者的相互作用，它在高職英語教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。結(jié)合教學(xué)實踐，進(jìn)行了深入研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；建構(gòu)主義；理論；作用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0095-01

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其更加注重知識的客觀存在與學(xué)生主體意識兩者的相互作用，它在高職英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)師生之間的“多邊互動”

師生互動被更多教育者所重視，在教學(xué)活動中多有體現(xiàn)，但生生互動卻易被忽略，建構(gòu)主義認(rèn)為所謂的主動構(gòu)建知識的過程，其實就是通過與他人之間不斷的相互作用來完成的，并不是僅局限于“一對一”模式，而應(yīng)該“多邊互動”，這樣可以讓學(xué)生從“合作者”走向“競爭者”，從而使其建構(gòu)過程更富有挑戰(zhàn)性和吸引力。如在講“Writing Three Thank-You Letters”（《大學(xué)英語》綜合教程第三冊第五單元）一課時，為了讓學(xué)生更好的理解文章含義，教師提前一周讓學(xué)生分為八個小組，每四組為一隊，作為中美兩國文化的“代表”，讓他們從“The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St.Valentine’s Day”中各自選取四個“本土”傳統(tǒng)文化節(jié)日（一組一個不可重復(fù)）進(jìn)行準(zhǔn)備，然后設(shè)計“中美傳統(tǒng)節(jié)日交流會”的教學(xué)情景，讓每個組對自己選取的節(jié)日進(jìn)行介紹，包括其來歷、風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式和特色飲食等內(nèi)容，同時還要回答其他組提出的問題。……