淺析高職高專院校的第二外語教學問題

[摘 要] 對于高職高專院校語言專業的學生來說，第二外語是他們專業學習的一門必修課。在教授高職高專院校第二外語的四個年頭里，發現在二外的教與學中存在著一些不可忽視的問題，想借此機會，以二外日語為例子，簡單地剖析在二外教學中遇到的問題并提出相應的對策，望能為提高二外教學效果出一份微薄之力。

[關 鍵 詞] 高職高專；第二外語；日語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0098-01

一、問題

當今的高職高專二外教學，存在著許多問題，筆者把問題歸納成以下幾項：

（一）教師對教學對象認知不足，導致二外的教學“曲高和寡”

一些高職高專學生的學習主動性不強，在以往的學習中沒有養成良好的學習習慣，但有不少在一線工作的教師沒有清楚地認識到這一點，把自己的學習能力和學習主動性“強加”到了學生的身上，在教學內容的設計上和課堂時間的安排上都超出了學生的學習能力，導致學生沒有辦法很好地跟隨教師的步伐進行學習。

（二）學生學習二外的目標不明確，導致二外淪為形式主義

對于一些高職高專學生來說，學習二外就是為了取得學分。他們很少會對本門課程的學習作一個合理的規劃。例如，對于這門語言要掌握到什么程度，要考取與這門語言相關的什么證書等，這些問題他們都沒有認真思考過。這種現象直接導致學習效果不佳。以日語為例，一些學生在課程結束之后，連日語最基本的五十音圖都不能熟練掌握，更別說能進行簡單的日語對話。

（三）對二外的學習效果檢驗機會少，考查方法隨意，進一步削弱了學生對二外的重視程度

目前，高職高專對二外學習效果的檢查方式都是考查，而非閉卷考試。教師可以要求學生提交相關作業、小論文或者期末到教師跟前即場朗讀文章等，教師根據該學生的表現給學生打下這門課程的期末考查分數。但是，一門語言的學習，離開了聽、說、讀、寫四個環節中的其中一個，都是失敗的。單憑一兩次的作業、一篇小論文或者是即場的兩三分鐘朗讀，就判斷學生學習的效果，實在太隨意了。

（四）在課程設計中，給二外課程所分配的學時太少，不足以讓學生有足夠的時間習得這門語言

以廣東南方職業學院商務英語專業的人才培養方案為例，第二外語日語的課程設置為：學分2分，總學時32學時。從一些研究數據表明，想要達到某種語言的中級水平，大約需要900個學時。按照這個比例，再加上學生自學能力不強，課后不復習鞏固，很難達到教學大綱中“能利用日語進行簡單的日常會話”的要求。

（五）缺少高職高專專用的二外教材，導致教學內容不規范、不合理

目前，第二外語的教學一般都采用該門語言專業教材的初級版。以廣東南方職業學院為例，第二外語日語課程采用大連理工大學出版社出版的高職高專應用日語專業系列規劃教材中的《綜合日語1》作為教材。該教材是以高職高專日語專業學生為對象的教材，而非針對商務英語專業第二外語的教材。由于教材沒有針對性，導致教學內容難度過大，知識點過多，學生學習起來非常吃力。

二、建議

針對以上問題，筆者提出了以下建議：

（一）調整教學思路，創新教學方法

擔任第二外語教學的老師，在備課前，必須對學習主體有充分的了解。教師必須意識到學生的學習主觀能動性較弱，學習能力和吸收能力不強，沒有養成良好的學習習慣。因此，教師在備課過程中，應該對教材作充分的評估，過濾掉一些不符合學生學情的內容，在上課過程中多設置一些能夠激發學生學習興趣的環節，例如角色扮演、文化風俗的講解等，而非單純枯燥地讓學生學習語音或語法。

（二）從學習主體下手，引導學生改變學習態度

對于學習態度差的學生，學校和老師應該“軟硬兼施”。學校應當重視第二外語課程的學時分配和考核。在安排充足的學時讓學生習得語言的同時，還應該加強對學生學習效果的檢查，在考查方面適當給學生“壓力”。老師在改善教學方法的同時，在課堂上引入一些學生感興趣的話題，并且引導學生制定切實可行的學習計劃，經常鼓勵和提醒學生根據計劃行事。只有讓學習的主體充分發揮能動性，才能收到良好的教學效果。

（三）合理制定教材，規范教學內容

國家應該召集有關的專家進行研討，對第二外語教材的制定和編寫給出規范化的指引。各大出版社也應該充分考慮高職高專第二外語教學的需求，出版一些高質量的二外教材，促使第二外語的教學內容更合理更規范。

以上是筆者在從事第二外語教學中的一些所思所想，希望國家、學校、教師能夠重視高職高專第二外語的教學工作，激發起學生學習第二外語的興趣，使高職高專第二外語的教與學達到理想的效果。

參考文獻：

[1]范絮.淺談高職高專院校第二外語日語教學方法的改革[J].林區教育，2009（10）：83-84.

[2]平山崇.日語教學法[M].南京大學出版社，2011-02：19-21.