論高職院校輔導員隊伍建設研究

[摘 要] 輔導員在高職院校學生人才培養(yǎng)方案實施過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在新常態(tài)下應研究輔導員隊伍的需求，建立行之有效的管理制度，有利于激發(fā)輔導員的工作實效性，建立一支政治強、業(yè)務精、作風正的輔導員隊伍。

[關 鍵 詞] 供給側改革；輔導員需求；輔導員隊伍

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0135-01

當代職業(yè)教育為國家經(jīng)濟建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了大量“藍領精英”，也成為國民教育體系中最受關注、最具有朝氣和活力的領域。所以，深化改革也要關注到教育改革。

高職輔導員是高校學生人才培養(yǎng)方案目標實現(xiàn)的主要參與者，是開展學生德育教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量，但在實際的隊伍建設過程中卻忽視輔導員隊伍“需求側”改革，使供給側與需求側處于一定程度的失衡狀態(tài)。

一、輔導員心理學需求分析

美國心理學家馬斯洛將人的需求分為五個層次：第一層是生理需求，包括呼吸、水、食物、睡眠等人體生存的基本需求。生理需求是刺激其他心理需求的基礎，是新的激勵因素；第二層是安全需要，主要是指現(xiàn)在與未來生活安全感的需求，包含心理安全和物質安全兩個層面，如醫(yī)療保障、工作職位保障等；第三層是情感和歸屬的需求，任何人都脫離不了集體組織，心理上需要有情感的依賴和歸屬，得到他人的認同，實現(xiàn)自身價值；第四層是尊重的需求，包括自我尊重與他人尊重。馬斯洛認為，尊重需求得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的價值；第五層是自我實現(xiàn)需求，指實現(xiàn)個人理想、抱負，最大限度地發(fā)揮個人能力，完成與能力相稱的一切事情的需要。

二、高職院校輔導員工作現(xiàn)狀分析

（一）輔導員工作新常態(tài)，導致輔導員履職力不從心

高職院校不同于一般的高等院校，學生來源廣，有普高生、中高職銜接生、單招生，入學成績較低，文化基礎較薄弱。學生的綜合素質較低，自我管理能力較弱，學習動力不強。因此，決定了高職學生管理工作特別是輔導員工作的重心傾向于學生日常事務管理工作，輔導員工作的職責被泛化、虛化，無形中增加了輔導員的工作量，使輔導員無暇顧及學生需求，有效開展思想教育工作。

（二）輔導員選聘機制不科學，導致輔導員隊伍素質良莠不齊

隨著高校逐年擴招，就業(yè)困難情況逐年突顯，“先就業(yè)，再擇業(yè)”已成為一種現(xiàn)象。有些不具備輔導員工作能力要求的畢業(yè)生將輔導員工作當作“轉崗”的跳板。用人單位也沒有站在“學生需求側”視角下嚴把入口關，導致輔導員隊伍人員素質水平不一，影響了學生管理工作的實效性。

（三）輔導員地位、評聘、晉升缺少頂層設計，導致輔導員隊伍不穩(wěn)定

在高職院校中輔導員多采用在職和外聘相結合的人員結構，工作地位、收入待遇和職稱評聘等方面與教師和行政干部差距較大。從高職院校輔導員工作現(xiàn)狀來看，輔導員隊伍建設還存在其他問題，無論是職責定位、能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯設計等方面都需要不斷提高。面對當前學生管理工作新常態(tài)，高職院校輔導員隊伍建設必須走專業(yè)化道路。

三、高職院校輔導員隊伍建設的對策

輔導員具有教師和干部的雙重身份，是學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。高職院校的管理者要統(tǒng)一思想、提高認識，在供給側改革的視角下充分考慮輔導員的需求，將輔導員隊伍納入學院人才隊伍整體規(guī)劃，充分盤活“供給側”和“需求側”存量，高度重視，科學規(guī)劃，推動高職院校學管隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（一）建立完善的輔導員選拔和培養(yǎng)體系，提升輔導員業(yè)務能力水平

嚴把輔導員入口，是建設輔導員隊伍的關鍵所在。通過科學遴選，配好、配足輔導員才能建設一支“政治強，業(yè)務精，作風正”的學生管理隊伍。

（二）建立嚴格而切實可行的輔導員考核制度和激勵機制，激發(fā)輔導員工作內動力

科學運用現(xiàn)代管理理念，規(guī)劃解決輔導員工作崗位的配置與選聘，培養(yǎng)與規(guī)劃、考核與激勵管理，提高輔導員工作的實效性，穩(wěn)定輔導員隊伍。

1.在選聘輔導員時要優(yōu)先選拔師范類，具有心理學、教育學專業(yè)背景的本科以上學歷畢業(yè)生，持有心理咨詢師、就業(yè)指導師、社會體育指導師等相關職業(yè)資格證書，在校期間入黨，有過在學生會工作經(jīng)歷的學生要優(yōu)先考慮。

2.考核激勵機制是加強輔導員隊伍建設的重要環(huán)節(jié)和核心內容，是調動輔導員工作積極性，促進輔導員隊伍職業(yè)化的重要保障。

3.為輔導員個人成長構建平臺，選拔優(yōu)秀輔導員教師承擔國防教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、心理健康等課程的教學任務，促進教學科研能力的成長。

4.準確界定輔導員職能，提高輔導員隊伍專業(yè)化程度。輔導員的工作職責要以教育部制定的八項工作職責為藍本。避免出現(xiàn)責任的泛化和虛化，造成了輔導員需求側與學生需求側的矛盾，影響學管工作的實效性。總之，高職院校輔導員隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，關乎校園的管理穩(wěn)定和育人效果。加強高職院校輔導員隊伍建設，必須站在改革的潮頭，以供給側改革的視角認真研究分析輔導員工作的需求側內容，為提升高職院校學生德育工作，實施“四導制”育人管理模式提供堅強的組織保障。

參考文獻：

普映.從學生需求出發(fā)，改進高校學生管理工作[J].黑龍江科技信息，2013（5）：175-233.