由德國教授的培養(yǎng)反思我國高職院校師資隊伍建設(shè)

[摘 要] 教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的能力，學(xué)生的能力代表著學(xué)校的水平，有好的教授才會有好的大學(xué)。根據(jù)在德國三個月的研修，試圖借鑒德國教師隊伍的構(gòu)成及管理方法，為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提供一些思路。

[關(guān) 鍵 詞] 師資隊伍；高職院校；德國教授

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0137-01

師資隊伍的建設(shè)好壞決定一所大學(xué)的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。德國的職業(yè)教育質(zhì)量和取得的成績是全世界公認(rèn)的，這與德國職業(yè)教育在發(fā)展過程中形成的獨(dú)具特色的師資隊伍建設(shè)有著密不可分的聯(lián)系。筆者有幸在德國霍夫應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)了三個月，以下觀點(diǎn)均以霍夫應(yīng)用科技大學(xué)的做法為佐證。

一、德國應(yīng)用科技大學(xué)教授的管理

在德國大學(xué)教授是一個非常受人尊敬的職業(yè)，與其評聘過程的艱難有關(guān)，也與“一朝教授，終身教授”的待遇分不開。

（一）教授的聘任

德國教授的招聘過程十分繁瑣。德國的教授不能在原來的工作地方晉升，必須等某大學(xué)有高一級的空位時，具有教授資格的人才能去競爭，即參加公開招聘。聘任教授時首先要根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃提出對教授的需求，報州教育委員會批準(zhǔn)，然后成立招聘委員會，制定招聘流程：

崗位描述→提出教授資格要求→利用網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)刊物等媒介

公開招聘→應(yīng)聘者遞交材料→行政人事部門對材料形式進(jìn)行審核→轉(zhuǎn)招聘委員會審核材料→確定候選人名單→進(jìn)行非專業(yè)內(nèi)容的1小時面談→候選人試講（分指定內(nèi)容和自選內(nèi)容）→確定排名順序→交給校領(lǐng)導(dǎo)決定→州政府任命。

（二）教授的培養(yǎng)

新入行的教授要經(jīng)過師范培訓(xùn)課，一般需要兩周的時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容很具體，包括怎樣上課、批改作業(yè)、出試卷等，教授們自愿參加，由學(xué)校承擔(dān)費(fèi)用。另外，老教授會為年輕的教授提供講義，系主任也會協(xié)調(diào)新教授擔(dān)任的教學(xué)內(nèi)容，同事之間互相的交流也很有幫助。新教授一般2年左右可完全融入工作。

（三）教授的工作量及待遇

教授每周必須上18小時的課，還有很多其他組織工作不包括在內(nèi)，所以實(shí)際上的工作時間大大超過了18個小時，而且加班是沒有加班費(fèi)的。教授的工資和工作量沒有關(guān)系，但與年齡、家庭構(gòu)成有關(guān)，一般入門薪水是5000歐元/月，還有一些不多的補(bǔ)貼。德國教授的薪水比企業(yè)的同等職位低很多，但從學(xué)術(shù)的自由、時間的自由、公務(wù)員的鐵飯碗、社會待遇等方面考慮，教授仍然是很熱門的職業(yè)。

（四）教授的科研工作

在德國不存在非常好和非常差的大學(xué)，而是各具特色。德國憲法第三條規(guī)定：教授擁有教學(xué)和研究的自由。德國的應(yīng)用科技大學(xué)不注重文獻(xiàn)的發(fā)表，他們認(rèn)為，你能制造出很多的紙（論文）來也并不代表你的水平就很高。高等學(xué)校和企業(yè)的合作使這個國家的經(jīng)濟(jì)處于世界的前列，其中雙元制培養(yǎng)的工程師對德國的經(jīng)濟(jì)影響巨大，70%的工程師來自于雙元制大學(xué)，和實(shí)踐的結(jié)合才是應(yīng)用科技大學(xué)最大的特點(diǎn)。霍夫應(yīng)用科技大學(xué)約有三分之一的教授做研究、做項(xiàng)目，就是我們所說的科研。

（五）對教授的考核評價

在德國的高等院校，教授是一個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)與科研的組織與執(zhí)行者，最高級別的教授還是院、系、教研室或研究所的行政管理者。教授一日為教授，終生為國家公務(wù)員，除非他觸犯了法律。德國的高校不存在對教授的考核，對教授的學(xué)術(shù)及授課水平，一般是以學(xué)生對教授的問卷調(diào)查體現(xiàn)，也只有學(xué)生有權(quán)對教授進(jìn)行評價。但這樣的評價不一定完全客觀，通常學(xué)生的年齡越低，對教師的評價越糟。如果一位教授上課時講相聲，校長拿他也一點(diǎn)辦法都沒有。但德國教授是一群憑良心工作的高素質(zhì)人群，是道德模范，社會也希望每個人都是善良向上的，避免學(xué)生受到損失。

二、對我國高職院校師資隊伍建設(shè)的啟示

他山之石，可以攻玉。盡管我們的社會大背景與德國相距甚遠(yuǎn)，但借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的一些合理做法，無疑對我國高職院校師資隊伍建設(shè)有著積極影響。

（一）提高準(zhǔn)入門檻

目前我們高職院校的教師本科畢業(yè)生較多，有一部分實(shí)驗(yàn)教師還達(dá)不到本科畢業(yè)的程度，雖然后來又讀了在職的本科、碩士，但由于起點(diǎn)相對較低，在專業(yè)基礎(chǔ)和個人基本素質(zhì)方面仍有差距。近年來這一情況改善了很多，研究生學(xué)歷已經(jīng)成為高職教師的一項(xiàng)基本指標(biāo)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力

我們現(xiàn)有的高職教師大多是從相應(yīng)的高校畢業(yè)后直接到高職學(xué)校任教，這樣出了校門就進(jìn)校門的情況很普遍，其理論知識可能足夠，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏嚴(yán)重，同樣缺乏的還有社會知識。雖然每年國家有專項(xiàng)資金對職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行“國培”“省培”，或者是假期教師下企業(yè)，但流于形式的偏多，實(shí)際效果不明顯。因此，可以把成為職業(yè)學(xué)校教師的條件之一列為有兩年以上的企業(yè)經(jīng)歷，而老教師每隔幾年也要進(jìn)行一個德國教授那樣的企業(yè)學(xué)期。

（三）適當(dāng)減少科研項(xiàng)目的壓力

我們的職稱晉升制度注重的是論文和項(xiàng)目的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)的是科研能力。由于職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，做項(xiàng)目或者出版高水平的論文不是高職教師的強(qiáng)項(xiàng)，反倒耗費(fèi)了大量的時間和精力，為評職稱而疲于奔波，影響了正常的教學(xué)工作。為什么不能像德國那樣，把這些科研工作讓給擅長做研究的綜合性大學(xué)的教授們呢？

參考文獻(xiàn)：

毋丹丹.我國高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2010.