中美教師職業道德規范的文本分析及建議

[摘 要] 教師職業道德是教師教學時的行為形態，而教師職業道德規范，實際上是教師在教育中的行為約束。對中美教師職業道德規范文本進行分析，并以促進我國教師職業道德規范養成為出發點，提出教師職業道德規范的建議。

[關 鍵 詞] 中美教師；職業道德規范；文本分析；建議

[中圖分類號] G53 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0141-01

教師的職業道德規范，體現在教師的職業生活中，是教師工作中必須要遵守的準則。在中美不同文化背景下，對教師職業道德規范文本的對比，能夠幫助我國認識到教師職業道德的現狀，對完善我國教師職業道德規范具有重要的意義。

一、中國教師職業道德規范文本特征

我國教師職業道德規范文本經過多年的演變，其內容以及含義更加的廣泛。特別是在教師職業道德規范中加入了“教書育人、終身學習”的內容，該兩項內容規范的加入，明確了教育的意義，以及對教師的教學要求。

教書最為主要的目的就是育人。與教書育人相關的規范有：“遵循教育規范、實施素質教育、循循善誘、誨人不倦，因材施教。”顯然，教師職業道德規范實現了職業化以及專門化。從教師職業道德規范上分析，能夠反映到教師如何參與教學活動，教師如何與學生進行溝通，以及教師如何對學生道德素質進行再塑造。

從教師的思想境界上分析，教師職業道德規范，能夠讓教師尊重學生個體，發現學生個體之間的差異性，并且為學生個體開展有針對性的教學活動，真正實現教書育人，樂于奉獻。從教師職業道德規范的文本表達上分析，大部分都是短語，這些短語都能夠從正向對教師思想進行引導，在教師開展教學活動中發揮著積極的作用。

二、美國教師職業道德規范文本特征

在美國現行使用的是《教育專業倫理規范》，該規范在教育領域中應用，其特征比較明顯，主要體現在以下幾個方面：

教育工作者致力于協助每位學生了解本身的性向潛能，成為有價值、有效能的社會成員。因此，教育工作者應當鼓勵學生好問的精神、知識的追求與理解以及透過深思形成有價值的目標。

在形式上，首先將教師的職責明確，“教育工作者致力于協助每位學生了解本身潛能，成為有價值、有效能的社會成員，因此教育工作者應當鼓勵學生好問的精神，對知識的追求與理解，以及透過深思形成有價值的目標”，在明確教師職責之后，幫助教師制定行為原則以及教學目標。

從內容上，指出教師在教學活動中不能做的事情，對教師的行為進行限制，提升教師的責任感。

從教學任務上，明確教師應該如何教導學生，在全美協會中提出了違反條款的懲罰規定具有較強的法律效力。該法律的作用就是對教師在教學中的不良行為進行約束，使得對教師的處罰有法可依。

從內容上，《倫理規范》中用詞比較清晰，具有較強的針對性，對于教師的約束力比較強。

三、中美教師職業道德規范踐行建議

從中美教師職業道德規范中，能夠認識到教師道德規范的文本表現形態神形相聚，需要明確教育規范目標，與傳統的認識相互結合，對科學的表達方式進行呈現。對于中美教師職業道德規范提出具體建議：

（一）教師職業道德規范注重教師品質的培養

教師職業道德規范通過文本文字灌輸到教師實際教學活動中，對于教師的行為等進行約束。該種道德規范的最終目的就是通過外在行為約束提升教師內在素質提升。因此，中美教師職業道德規范需要關注教師品質的培養。道德主體是基于對于職業道德的認識、價值的判斷以及情感認同注重教師內在素質的養成。

“形神合一”的教師道德規范，才能夠在教育形態約束下提升教師道德的神韻。

（二）提升教師責任感

我國的教師職業道德規范不應該泛化《道德規范》的功能要求，而應讓它擔負起應該負擔的責任。從這一觀點上，美國的《倫理規范》做得很好，其具體的方法實現以及對于教師的表現形態值得借鑒。

綜上所述，教師職業道德規范的出現，是對教師教育行為的約束，以及教學指引，中美文化背景不同，所產生教師職業道德規范不同。本文對中美教師職業道德規范文本進行分析，分別從內容、形式等方面分析二者的異同點，并提出教師職業道德規范踐行的建議，希望相關的研究能夠促進教師職業道德養成。

參考文獻：

[1]許楠.論教師專業發展的組織維度[D].西南大學，2012.

[2]朱水萍.教師倫理：現實樣態與未來重構[D].南京師范大學，2014.