以技能大賽為抓手，推進省級專業示范群建設

[摘 要] 將職業技能競賽工作與專業群建設相結合，推進一體化教學改革與實訓基地建設，促進學生的多元化發展，提升了教學質量。

[關 鍵 詞] 技能競賽；省級專業示范群；課程改革；教材開發

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0163-01

職業技能大賽一方面檢驗著職業教育改革和發展的成果，展現著職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能，另一方面也像杠桿一樣“撬動”了職業教育各個方面的改革和創新。我學院電氣自動化設備安裝與維修專業群被確定為2014年度山東省技工院校省級專業示范群，專業群全體成員積極探討，將技能大賽工作與專業群內涵建設的核心要素有機結合，全面提升教學質量。

一、將技能大賽項目與專業建設有機融合，促進專業群建設的不斷完善

通過進行技能大賽項目的內涵分析，并按照人社部專業設置與就業崗位有機結合的原則，將“電氣自動化設備安裝與維修”專業對接“電氣安裝與維修”和“機電一體化設備組裝與調試”兩個項目；“電子技術應用”專業對接“電子產品裝配與調試”和“單片機控制裝置安裝與調試”兩個項目。通過一個或多個專業與一個或多個技能大賽項目實現精準對接，推動以電工電子技術為核心的專業群的形成。

二、將技能大賽項目與基地建設有機融合，促進基地實踐教學設備的不斷更新

經過近年來的不斷努力，學院電氣工程系實踐教學設備實現了普通學生四到五人一組的水平，增加了很多新的設備，其中包括電氣安裝與維修實訓考核裝置、單片機控制裝置、安裝與調試實訓裝置、機電一體化設備組裝與調試裝置等。學院電氣工程系實訓室不僅完成了技能大賽項目課程的教學任務，而且組織重點培養學生在集訓室完成強化訓練，技能大賽的積極作用得到最大限度的發揮。

三、將技能大賽項目與課程改革有機融合，促進模塊化課程的不斷迭代

（一）根據技能大賽項目任務綜合性的特點，合理分解形成單項技能

秉承單一技能訓練到綜合技能的規律，合理形成技能模塊，并將其融入相關課程，重新設計、組織和序化相關教學內容，實現技能大賽成果向本專業教學領域轉化。如機電一體化設備組裝與調試項目涉及機械部件的安裝、電氣的安裝與調試、氣動系統的裝調、PLC編程與調試、機電設備的聯調等技能，通過開設鉗工訓練—電拖訓練—氣動技術—PLC應用技術—機電一體化設備裝調等模塊，構建課程體系，實現了技能大賽項目課程和日常教學的有機融合。

（二）以技能大賽項目課程相關的內容為重點，開展課程和資源建設

如將《學院人才培養方案》和《大賽項目課程標準》相結合，分析整理多年來積累的“電氣安裝與維修”以及“單片機控制裝置安裝與調試”大賽項目的各類題型與解題方案，按照“項目導向、任務驅動”的原則，整合相關知識與技能，精心設計項目任務書，應用于“電氣控制工藝與技術訓練”與“單片機應用技術”等課程；以技能大賽項目設備為載體，以技能大賽核心技能依據、技能大賽系列叢書為參考，開發出版基于項目的《電子產品裝配與調試》《機電一體化設備組裝與調試》《單片機控制裝置安裝與調試》《電氣安裝與維修》4本一體化教材；開發一體化教學資源建設，選取優秀教學資源參加全國技工院校一體化課程教學示范課、專業課微型課教學比賽。《色環電阻識別》《空氣阻尼式時間繼電器結構》獲得專業課微型課教學一等獎，《時間繼電器結構與原理》獲得一體化課程教學示范課三等獎，不斷促進教學模式的創新，促進教學內容和教學組織形式的創新。

（三）引入技能大賽的評價方式，完善多元評價體系

電工電子類項目技能大賽的最后均有學生對所完成作品的自我分析過程，根據這一特點，目前學校的技能訓練類課程實施時均增加了一個學生自我表達任務完成情況的環節，并將任務書的閱讀等內容融入評價指標，完善了多元評價體系。

四、將技能大賽項目與校級技能競賽有機融合，促進學生的多元化發展

將校級技能大賽項目與國家、省級技能大賽項目有機對接，通過每年舉辦的校級技能大賽，為學生打造了展現自我、相互學習、共同進步的校園文化平臺；通過企業聯辦，將技能大賽與校企合作辦學相結合，加強了與行業的聯系，強化了專業教學服務社會需求的力度；各專業通過建立多層次專業技能社團，提升學生的綜合職業能力，促進學生的多元化發展。

以技能大賽為抓手，把大賽項目結合省級專業群內涵建設的方方面面，分解、融合專業教學的全過程，使技能大賽這一制度設計和重要形式，惠及全體學生，對職業教育教學質量的提升產生更實在的作用，產生更積極的影響。

參考文獻：

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[2]黃河清.“以賽促學，以賽促教”在高職教學模式改革中的研究[J].智富時代，2015（S1）.