微課視閾下的高職數學教學研究

[摘 要] 身為一種伴隨時代前進而出現的新式教學法，微課教學可以實現信息技術和課程教學的完美融合，且對于課程教學效率的提升具有特別大的促進作用。鑒于此，基于高職數學教學現狀，從微課運用于高職數學教學的意義、原則及方法等幾方面出發，對微課視閾下的高職數學教學展開探究，以提高學生的學習積極性，促進高職數學教學效率的提升。

[關 鍵 詞] 微課；高職教學；教學；原則；意義；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0168-02

近段時間來，鑒于課程改革在全國范圍內的進一步落實，各類新式教學法也被廣泛運用到了課程教學之中，微課便屬于其中之一。微課，亦名微課程。相對于傳統教學而言，微課擁有形式務實及內容精悍等特性，其往往將微視頻看成載體，輔以相應的教學資源，進而完成對某個知識點的闡述，抑或某個教學難點的突破。由于微課與當前社會的發展需求相符，所以這一新式教學法也受到了廣大教學工作者的青睞。

一、當前高職數學教學現狀探析

就目前來看，我國絕大多數高職院校的數學教學均普遍存在如下不足：

（一）學生數學水平低下

學生數學水平低下、數學基礎薄弱屬于高職院校的通病。尤其是教學改革后，高職學生總數逐年減少，而高職院校招生比例卻呈現出日益升高的趨勢，如此必然會導致高職學生整體素質低下，學習方法方面的問題日漸嚴重的局面出現。

（二）教學效率差強人意

眾所周知，高職教育的終極目標是培養學生的專業技能及實踐能力。正因為這樣，所以老師在知識的傳授過程中把大部分注意力均放在了專業課之上，忽略了基礎知識的講解。據了解，我國絕大多數高職院校的數學課時安排均存在規劃少于實際需求的現象。為了順利完成教學任務，老師惟有加快教學進度，這樣勢必會造成老師無法對諸多知識點展開詳細的講解，學生綜合素質無法得到有序提升的問題出現。

（三）教學方式單一

盡管課程改革已然在全國范圍內推行了相當長的一段時間，然而因為老師受傳統教學理念的影響特別深，因此很多高職數學老師在實施數學知識傳授的過程中仍然傾向于選用“滿堂灌”式單一教學法，無視學生實踐能力的提升，也未給予學生專業能力的培養以充分的關注。

二、微課運用于高職數學教學的意義分析

（一）可以有效地促進學生學習主動性的提升

伴隨社會的進步及時代的前進，傳統的“填鴨式”教學法已然無法適應高職數學教學的發展需求。毋庸置疑，當前的社會屬于信息化社會，在此種社會環境下成長起來的高職學生均對信息技術充滿了喜愛及好感。加之微課便屬于信息技術與課程教學的綜合體，所以它必然能有效地促進學生學習主動性的提升。

（二）可對教學重點、難點展開演示，促進教學效率的提升

毫無疑問，高職學生往往具有自尊性特別強的特性，對于課堂上遇到的重點、難點，即便自己沒有弄明白，他們也鮮少會找老師求教。針對這一問題，老師便可把教學中的難點、重點制成兼具文字、圖片及動畫的微視頻，上傳到教學平臺，而學生則可以自身實際情況為依據展開反復觀看，如此不僅可以解決學生不愿虛心求教的問題，同時還可以有效地提高學生的學習效率。

（三）可以為教學改革提供新渠道

高職數學系高職教學基礎課程之一，屬于學生修習別的專業課程的基礎。但是當前，我國高職學生卻普遍存在數學學習積極性不高，學習成績差的現象，如此學生在學習專業知識過程中便無法巧妙地運用數學知識展開專業課程問題的解決，這樣其專業課學習效率也無法得到有效的提升。然而借助微課，學生卻可有效地掌握數學基礎知識，迎合學習專業課的需求，并可為高職教學改革的順利開展提供嶄新的渠道。

三、制作微課視頻應遵循的原則

（一）內容短小精悍原則

教學所需時間少，主題小屬于微課教學的顯著特性。在制作微視頻前，視頻制作者需先對知識點展開精心的提煉，同時微視頻時間需嚴格控制在8分鐘左右，以力求為學生使用零碎的時間展開高效率學習供給便利。就數學底子相對較差的學生而言，高職數學教材里囊括諸多解答過程異常繁瑣的知識點，比方說二重積分的運算等。對于這些知識點，老師在設計微視頻時可選用將每一步解題思路制成一個視頻片斷的方式展開知識講解，以更好地減輕學生的學習負擔。

（二）形式務實高效原則

微視頻制作通常是以某一具體知識點為核心展開的，注重內容簡潔，目標明晰。微課不注重繁雜的計算機技術的教學運用，亦無需繁雜的教學系統以實施教學，它的主要目標是有效地解決學生學習過程中遇到的各種問題，切實提高學生的學習效率。所以，微課制作僅需選用PPT及Flash等常用課件制作軟件便可以了，從而彰顯出微課制作易掌握及花費少的特性。

（三）資源開放共享原則

因為微視頻能夠達成教學資源的互聯網共享，如此微課教學便可沖破課堂的束縛，學生可以自行安排時間展開課后學習。比方說，高職數學囊括海量習題。針對這一點，老師可選擇將某些習題解答過程制作成微視頻的方式，讓學生課后在互聯網上展開學習，進而真正實現課內學習和課后學習的完美融合。

（四）對象求同存異原則

傳統教學的目標是使學生掌握基礎知識，但是微課教學還可以迎合學生應用能力提升等個性化需求。與此同時，微視頻可反復播放，學生可以自身現實情況為依據挑選視頻片斷展開學習。一言以蔽之，由于學生數學水平各不相同，因此微課制作必須迎合不同水平學生的差異化需求。

四、促進微課教學運用于高職數學教學的方式研究

（一）轉變教學理念，給予學生主體地位充分的關注

新課改明確指出：學生屬于教學的主體，我們理應給予學生教學主體地位充分的重視。加之微課是一種伴隨時代進步而出現的新式教學法，其使用理應與社會、時代的發展需求相符。正因為如此，所以老師在選用微課展開高職數學教學過程中理應拋棄傳統教學中“唯我獨尊”理念，給予學生教學主體地位充分的關注。具體而言，即老師在制作微視頻時應以學生學習能力及課堂學習情況為依據展開視頻的制作，置入學生感興趣的元素；并根據所作視頻專業性強弱，決定視頻時間長短，以切實提高學生的學習興趣。

（二）跳出教材本身的限制，將數學教學與學生專業聯系在一起

老師在制作微課課件過程中，理應盡量跳出教材本身的限制，應秉承以教材為著眼點，以學生現實情況及未來發展方向為核心展開課件制作。由于培養高職生的專業技能屬于高職教育的核心目標，所以老師在制作課件時，理應從學生的專業著手，為他們未來的發展奠定基礎，突出與專業有聯系的知識點，從學生專業中挑選部分案例，使數學教學與學生的專業緊緊地聯系在一起，讓他們意識到數學學習的重要性。

（三）注重微視頻的整體性，提高高職數學教學效率

現在的高職教學普遍存在這樣一種現象：學生通常只有在上課的時候能夠見到老師，其他時間和老師接觸的機會特別少。然而僅僅依靠課堂上有限的時間，學生能夠真正理解老師所授知識的幾率是特別低的。因此，老師在實施微課教學過程中，理應展開資源的整體開發，其微視頻理應囊括預習、教學及復習三大部分的內容。預習通常為知識點的導入，概念的簡單闡述，讓學生對本堂課學習的內容有一個大致的了解，甚至可以展開簡單的探究。教學則往往是對知識點的深入剖析及運用，加強學生對知識點的理解。復習重點，突出對知識架構的概括，對經典案例的再次解析，惟有將三者完美地融合在一起，老師的教學效率才能得到真正的提升。

（四）創建多渠道微課教學平臺，為學生的學習供給便利

當前的社會是一個信息化社會，各式電子終端已然得到了廣泛的運用，比方說計算機、手機等，此類終端均能夠成為學生移動學習，老師移動教學的平臺。正因為如此，所以老師在實施微課教學的過程中，理應充分借助此類平臺，讓其為自身的教學服務。此外，老師在進行微課推廣時，亦應注重對教學平臺的多渠道開發，例如微信、校園網及論壇等均可以成為老師教學的渠道，以盡可能地為學生的學習供給便利。

總而言之，鑒于信息技術及高職數學的進一步發展，微課已然成了當今社會深受教學工作者喜愛的新型教學法之一。它不僅可以有效地提高學生的學習興趣，同時對于老師教學效率的提升也具有非常大的促進作用。所以為了有效地促進學生的可持續發展，各高職數學老師理應以時代的發展需求及學生現實情況為依據，恰當地使用微課，力求為高職數學教學的有序發展貢獻綿薄之力。

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