微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)催生了教育領(lǐng)域中微課的產(chǎn)生，微課作為一種新的教學(xué)形式已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。從微課的概念及特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合目前我國(guó)高職教育教學(xué)實(shí)際，探討微課的設(shè)計(jì)及制作，以期為高職微課教學(xué)提供必要的技術(shù)支持及參考和借鑒作用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育教學(xué)；微課；應(yīng)用與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0174-01

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，強(qiáng)有力地推動(dòng)了我國(guó)“微課”教育資源建設(shè)的發(fā)展。同時(shí)，近年來(lái)教育界掀起的“微課潮”也得到廣大教育工作者的認(rèn)可，相關(guān)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施也在不斷地探討和摸索中。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課的概念最早于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出，后來(lái)國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)微課進(jìn)行了重新的解讀和定義，雖略有不同，但其核心和理念還是一致的：胡鐵生認(rèn)為微課是以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。李玉平認(rèn)為微課以數(shù)字化教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，主要利用學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，倡導(dǎo)300秒經(jīng)歷一次思考，5分鐘完成一次學(xué)習(xí)。張一春認(rèn)為微課是為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的最佳途徑。

微課有六大特點(diǎn)：1.短小精悍，視頻長(zhǎng)度一般在10分鐘以內(nèi)，為保持學(xué)習(xí)者的注意力，通常控制在5～8分鐘左右的視頻為最佳。2.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)及腳本，語(yǔ)言要精煉，重點(diǎn)要突出，環(huán)節(jié)要完整。3.要情景化，內(nèi)容講解要幽默、風(fēng)趣、有吸引力，聚焦問(wèn)題。4.微課以自主學(xué)習(xí)為主，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上應(yīng)適當(dāng)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，營(yíng)造一種一對(duì)一的感覺(jué)。5.減少干擾，盡量減少視頻錄制過(guò)程中的干擾因素。6.微課資源容量小，畫面清晰簡(jiǎn)潔，以便學(xué)習(xí)者流暢地觀看。

二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）選題設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)選題要小，內(nèi)容集中，教學(xué)環(huán)節(jié)要有創(chuàng)意，要精心、精致和精彩，選題在課程中應(yīng)具有典型性、代表性，依據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)，可選擇教學(xué)中的典型、重點(diǎn)或難點(diǎn)部分，可采用課前導(dǎo)入和課后拓展的方式，注重啟發(fā)，講解要生動(dòng)，具有感染力。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)都要遵循簡(jiǎn)短、完整的基本原則。要求切入主題迅速，方法新穎，對(duì)學(xué)生有吸引力；內(nèi)容主題突出，實(shí)效性強(qiáng)，能直接聚焦重、難點(diǎn)，有針對(duì)性地解惑、啟惑，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高；講授思路清晰，語(yǔ)言要精煉，語(yǔ)速要適中，總結(jié)收尾快，起到提綱挈領(lǐng)的作用。模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，注重啟發(fā)，設(shè)有懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)視頻、課件、教案、習(xí)題及評(píng)價(jià)反饋等來(lái)營(yíng)造教學(xué)內(nèi)容的整體化，教學(xué)方法富有創(chuàng)意，形式新穎，能運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職院校微課的制作方法

（一）教學(xué)錄像型

對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，常采用教學(xué)錄像的方法，可利用攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)將教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)活動(dòng)錄制下來(lái)，制成微視頻，可以有學(xué)生也可以無(wú)學(xué)生，場(chǎng)地的選擇可以在教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、錄播室，也可以在企業(yè)，教師可出現(xiàn)在鏡頭中也可不出現(xiàn)在鏡頭中，出現(xiàn)在視頻鏡頭里的教師要求端莊、語(yǔ)速適中，后期可以對(duì)視頻進(jìn)行加工和剪輯，并配以必要的教學(xué)文字，教學(xué)效果更好。

（二）屏幕錄制型

對(duì)于一些理論型課程，常采用屏幕錄制的方法，這類課程重視邏輯推理和演繹內(nèi)容，可以通過(guò)錄屏軟件將電腦屏幕顯示的教學(xué)內(nèi)容（多以PPT的形式呈現(xiàn)）連同教師的講解同時(shí)錄制下來(lái)，后期制作時(shí)在主要環(huán)節(jié)加上字幕提示即可。這種方法簡(jiǎn)單、方便，一鍵即可操作，很容易在廣大教師中推廣，常用的錄屏軟件有Camtasia Studio 、Screencast、屏幕錄像專家和剪輯師等。

（三）多媒體講解型

它利用Flash工具、繪聲繪影、QQ影音、電子相冊(cè)、美圖秀秀、Gif動(dòng)畫、3DMAX等動(dòng)畫影音軟件等工具通過(guò)腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成輸出教學(xué)視頻短片，這類微課視頻畫面美觀、清晰度高、聲畫同步，制作有一定的難度，但制作質(zhì)量高。也可以利用PPT2010/2013將PPT課件直接另存為通用的視頻格式，教師可提前寫好解說(shuō)詞并錄制，再經(jīng)過(guò)編輯去除背景噪聲以及一些小錯(cuò)誤等，效果更好。

（四）混合（富媒體）型

運(yùn)用多種視頻制作方式如拍攝、錄屏及軟件合成等多種方式編輯合成微課視頻，常用的視頻編輯軟件有：格式工廠、視頻編輯專家。這類微課視頻內(nèi)容形式多樣、效果好，能夠給學(xué)習(xí)者帶來(lái)全方位感官的體驗(yàn)，但制作成本高，制作難度大，往往需要專業(yè)的策劃、動(dòng)畫制作、拍攝、后期編輯及配音等。

將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中，是高職課程改革的一種發(fā)展趨勢(shì)，微課對(duì)傳統(tǒng)課程的改革，體現(xiàn)在把以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。微課設(shè)計(jì)的思路可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課堂外由教師向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看微課視頻，完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂上與教師開展討論，從而增加了學(xué)習(xí)者與教師的交流互動(dòng)的時(shí)間，這種教學(xué)模式將傳授知識(shí)放在課堂外，將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂內(nèi)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

鄭湘湘.淺析微課在高職教育改革中的作用[J].時(shí)代教育，2015（14）：143.