高校教師主觀幸福感提升路徑探析

[摘 要] 教師的幸福感具有特殊價值。從人口學變量、內部因素和外部因素三方面探討高校教師主觀幸福感的影響因素，并對應地提出三個層面的主觀幸福感提升路徑。

[關 鍵 詞] 高校教師；主觀幸福感；影響因素；提升路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0018-01

幸福感是反映個體生活質量的重要心理參數，其中主觀幸福感是幸福感最經典的輸出模型。教師從事的是一種心靈浸潤與人性化教育的職業，教師服務對象和服務過程的特殊性決定了教師幸福的特殊價值。一位幸福感缺失的教師，很難培養出幸福的學生。關注和提升教師的主觀幸福感，不僅有利于提高教師的生活質量，更有利于教育質量的提高及學生的個人發展。隨著國內外高等教育的互動和融合，高校教師正面臨著更多的壓力和挑戰，高校教師幸福感的各類研究逐漸成為高教研究的熱點。本文探討了影響高校教師主觀幸福感的因素，并從三個方面提出高校教師主觀幸福感的提升路徑。

一、影響高校教師主觀幸福感的因素

（一）人口學變量

性別、婚姻狀況、學歷、月收入等人口學變量均對高校教師主觀幸福感產生影響。有研究表明，男教師的幸福水平高于女教師；已婚教師的幸福水平高于未婚教師；博士學歷教師的幸福水平最高；教師收入的增加與幸福水平并非正比關系。也有學者提出，人口學變量對幸福感的解釋力極為有限，僅能解釋幸福感15%～20%的變異。

（二）內部因素

影響高校教師主觀幸福感的內部因素是指教師的內在特征，如心理資本、人格特質、情緒調節、自我效能感等。

任亮寶的研究顯示，心理資本中的自我效能、希望、堅韌性三維度水平越高，其主觀幸福感也越高。羅芳的研究顯示，教師人格特質中的神經性、和善性、聰穎開放性和嚴謹自律性會對主觀幸福感產生重要影響。鐘柳提出情緒調節自我效能感通過直接和間接兩種方式影響主觀幸福感，并對主觀幸福感有正向預測作用。

（三）外部因素

影響高校教師主觀幸福感的外部因素主要包括家庭因素和組織因素兩個方面。李雪松研究顯示，工作—家庭沖突作為一種情景特征會對教師的主觀幸福感產生影響，工作—家庭沖突越嚴重越不利于主觀幸福感的提升。張興貴提出個體的能力高于或低于工作環境要求時，人—組織（環境）出現不匹配，會降低個體的幸福感。此外，個體幸福與否還取決于組織特征能否滿足個體的需求。而學術環境是影響高校教師主觀幸福感的重要因素之一。

二、高校教師主觀幸福感的提升路徑

高校教師主觀幸福感受多種因素影響，因此提升高校教師幸福感是一項復雜的工程。

（一）依據人口學變量，在人性化管理中提升教師的主觀幸福感

學校管理者應堅持以人為本的管理理念，為不同類型教師提供有效的發展平臺和發展規劃。如對于新教師，可通過外部動機來提升其主觀幸福感；而對專家型教師，內部和外部教學動機均會對其主觀幸福感產生影響。

（二）加強綜合素質培訓，從自身成長中提高教師主觀幸福感

學校在開展高校教師專業能力培訓的同時，也應注重開設幸福課程，課程內容應涉及心理資本、人格特質、情緒調節、自我效能感等，以促進高校教師自我了解、自我探索、自我體驗、自我發展及自我成長。

（三）優化組織環境，從和諧中提升高校教師的主觀幸福感

和諧的家庭環境和工作環境是高校教師維持和提升主觀幸福感的重要保證。學校首先應創造尊師重教的工作氛圍，積極為教師搭建施展才華的平臺；其次，應構建自由的學術氛圍，促進師師、師生之間的交流及協作；最后，應建立科學合理的教師評價和激勵機制，引導教師合理處理工作和家庭中的矛盾沖突。

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