德育課“任務驅動、翻轉課堂”教學模式運行情況探究

[摘 要] “任務驅動、翻轉課堂”德育研究工作有著充分的教育學、心理學、哲學等理論依據和實踐依據，在德育教學工作中應用較少。通過三年時間在新疆農業(yè)職業(yè)技術學院植物科技分院、繼續(xù)教育分院探究中、高職德育課“任務驅動、翻轉課堂”教學研究，摒棄德育教學工作中“說教式”“娛樂式”的教育模式，全面推行“任務驅動、翻轉課堂”的德育授課模式。對德育專題教育課前小組學習準備、課堂組間交流設計、課后學習效果評價進行了改革與創(chuàng)新，旨在探索一種教學效果實效性強、效果公認的德育課授課模式。

[關 鍵 詞] 德育課；任務驅動；翻轉課堂；教學探究

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0023-01

一、國內外研究現狀

在研究中工作，在工作中總結，在高職德育教學模式研究上，我們一直在努力探究。教育為本，德育為先，德育教學在中職學生培養(yǎng)中的作用至關重要。促進教育公平發(fā)展和質量提升。教育是今天的事業(yè)、明天的希望。要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人。

“翻轉課堂”已成為近幾年世界教育的一個熱點話題。“翻轉課堂式教學模式”是指學生在課下完成知識的學習，并把課下所學知識在課堂上和其他學生之間互動，教師答疑解惑、評價判斷，目的是讓學生成為學習的主體，主動學習，達到更好的教育效果。

“項目導向、任務驅動、翻轉課堂”德育研究工作有著充分的教育學、心理學、哲學等理論依據和實踐依據。近年來，隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，在很多大學專業(yè)課里應用較多，但在德育教學工作中研究較少。

二、主要研究內容

新疆農業(yè)職業(yè)技術學院德育課按“月月有主題、周周有活動、天天有體會”設計，德育工作力求做到全員、全程育人，學生課下有充足的時間帶著問題進行實踐、體驗，填寫任務單，小組內及組間交流學習，分享成果。上述制度及成果都為“項目導向、任務驅動、翻轉課堂”德育授課模式打下了良好的基礎。

（一）課前“任務驅動”

把班級分成若干學習小組，帶著問題同全體學生一起設計小組主題學習任務單、考核單，小組在每周三德育課前，完成任務填寫及組內交流，上課時小組匯報，組間交流。

（二）翻轉課堂研究

每周三下午5～6節(jié)課，組間交流匯報上周主題活動情況及下周活動計劃，教師點評，開展課堂“五化”研究，即：過程探究化、課本主線化（亦可形象理解為課本劇本化）、教師導向化（亦可形象記憶為教師導演化）、教法多樣化（亦可形象記憶為講臺舞臺化）、學生主體化（亦可形象記憶為學生演員化）。

（三）主題結束后學習效果評價研究

學生在德育課上的參與情況、課堂表現、課后日常表現，重點“學生行動”檢驗德育授課效果。

三、研究方法、研究路徑

（一）研究方法

采用文獻法、調查法、觀察法、實驗法等研究方法。

（二）研究路線

見下圖所示，課前任務驅動→課堂翻轉課堂→課后效果檢驗。

四、研究成果

以新疆農業(yè)職業(yè)技術學院生物科技學院12藥檢2班德育課“融入職場、規(guī)劃人生”德目教學為例。第一周在教師的指導下制定小組學習任務單，每個小組填寫任務單，先了解中國夢、農職夢，再設計自己的“小夢”，每個學生設計個人職業(yè)生涯規(guī)劃書；第二周組內及組間交流學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃書及PPT，請教班主任、任課教師、輔導員、就業(yè)處老師、企業(yè)專家，看是否可行并進一步修改完善；第三周學生根據自己的職業(yè)規(guī)劃到與自己規(guī)劃相關的企業(yè)及社會實踐鍛煉、體驗；第四周小組及成員匯報前三周調研、實踐、體驗結果，班主任、小組長做評委，給小組及學生評分，評出優(yōu)秀獎勵。每周小組在前三周活動中，都要拍攝微視頻（3～5分鐘）及若干圖片佐證材料，在第四周交流匯報時用。每個學生都設計了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃PPT，每個小組學生都撰寫調研報告，并到一線企業(yè)單位進行了實踐、體驗，先組內交流，在第四周代表小組在周三德育課上和其他小組交流。

通過這次德育課，班級學生對自己未來發(fā)展有了明確的目標。本次德育課接受了新疆農業(yè)職業(yè)技術學院團委實習教師觀摩，觀摩教師給予高度評價，在2015年自治區(qū)中職院校德育工作培訓班上代表新疆農業(yè)職業(yè)技術學院進行了會議交流，得到了廣大與會教師的好評。

參考文獻：

[1]韋煥雨.以人為本的德育模式探討[J].學校黨建與思想教育，2009（1）.

[2]陳文昆.大學生職業(yè)道德教育研究[M].成都：西南財經大學出版社，2009.

[3]夏衛(wèi)星，謝建斌，張長元.論現代職業(yè)人[J].中國職業(yè)技術教育，2009（11）：21.