高職“工學交替”模式下開展學生責任意識教育的路徑探究

[摘 要] 教育部要求各地高職院校要大力推行“工學交替”的人才培養模式，新形勢也對大學生責任意識教育工作提出了新的要求。通過對我院機電一體化專業“工學交替”模式下學生責任意識教育的現狀進行調查，發現其中的問題，分析其原因，并在此基礎上提出知行合一、管監并進的責任意識培養的路徑探究，為全面建設小康社會和實現“中國夢”打下堅實的基礎。

[關 鍵 詞] 高職；工學交替；責任意識教育；路徑探究

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0046-02

教育部要求各地職業院校要大力推行“工學交替”的人才培養模式。“工學交替”培養模式是一種以提高學生的專業技能和職業素養為目標的人才培養模式，是將學生在學校學習與在企業工作相結合，使學生“在學中做、在做中學”的培養模式。新形勢下對大學生責任意識教育提出了新的要求，即以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來，重視社會實踐基地建設，不斷豐富實踐的內容和形式，提高實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強責任意識。

一、“工學交替”模式下開展學生責任意識教育存在的問題

針對高職“工學交替”模式下學生責任意識缺失方面存在的問題，對我院機電一體化專業182名學生進行了問卷調查，發放無記名問卷182份，收回182份，有效問卷182份。我院機電一體化專業與德奧電梯、源申機電幾個大企業合作，執行“工學交替”的培養模式。通過對機電一體化專業問卷調查的分析研究，可以洞悉我院大學生責任意識現狀與應具備的責任意識要求還存在一定的差距。

（一）問題探究

1.對開展責任意識教育的重視程度不高，勇于擔當責任的理念未能真正形成。但由于高校課程教學內容長期脫離人才培養實際，其教學內容則更適應培養基礎理論研究型人才，難以形成良性循環模式；一些高職院校片面強調知識和技能而忽視學生思想道德修養的培養，大學生的責任意識、敬業精神、人際關系等道德修養尤其缺失。關于回答為什么上大學的多項選擇中：“更好地為國家、人民、社會服務”，占81%；“上大學對自己就業和事業發展等有好處”，占48%；“上大學就是為了更好地證明自己，展現自我”，占57%；“父母或老師的期望和要求”，占24%；“周圍多數年輕人都上大學了，自己不上大學說不過去”，占6%。由此可以看出，大學生的人生觀、價值觀尚未定型，在國際國內各種不良社會文化和思潮的沖擊下，出現了功利心理、攀比心理、虛榮心理等。全員育人、全社會育人的格局還沒有形成；受高校管理機制所限，只重視教師隊伍建設，而輕視專職學生管理工作隊伍建設，因此學生工作一般只能限于基本穩定大局的層面，同時學生管理工作隊伍的整體素質也亟待提高。

2.責任意識缺失，先鋒模范作用未能充分發揮。關于大學生干部能否主動亮出身份方面，“愿意在日常工作、學習和生活中主動亮出身份”，占57%；“不愿意在日常工作、學習和生活中主動亮出身份”，占17%；“對在日常工作、學習和工作中主動亮出自己干部身份的要視情況而定”，占26%。關于大學生在幫助和服務他人方面，認為“能熱心幫助他人，愿意犧牲自己的利益”，占68%；認為“能熱心幫助他人，前提是不損害自己的利益”，占32%。少部分學生不能以大學生標準嚴格要求自己，在日常學習和生活中不敢或不愿亮出自己的身份，在個人利益和集體利益、他人利益發生沖突時，不能做到有責任有擔當，先人后己、大公無私，先鋒模范作用發揮和自覺接受群眾監督方面有待進一步加強。

（二）歸因分析

1.從外部環境看，在全球化、社會轉型的時代背景下，西方文化和行為方式不斷入侵，社會主流意識形態面臨嚴峻挑戰，甚至出現認同危機，意識形態領域的斗爭日趨激烈，社會主義價值觀呈現“多元并存，新舊交替”的局面。拜金主義、享樂主義、一切以自我為中心等不良社會現象也不斷侵蝕著大學生尚不健全的心理和人格，阻礙大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不少大學生中出現了理想信念弱化，知行不一、淺嘗輒止、安于現狀、責任意識淡薄等嚴重問題。

2.從自身因素看，大學生缺乏應有的責任素養，理論學習與實踐鍛煉脫節。在“工學交替”學習過程中，少部分大學生對具體崗位責任的重要性認識不足，存在借口學習負擔重而放松接受崗前培訓的思想。另外，大學生關于責任意識教育也存在一些不足，過于注重理論學習，忽視實踐鍛煉，責任意識理論學習內容未能與實際需要、社會現實、國內外時事政治相結合，責任意識教育缺乏感染力和號召力；過于注重傳統教育形式，缺乏新媒體教育手段和載體的運用，簡單說教，形式呆板，教育質量不高。這在一定程度上影響了大學生對責任意識的深刻認識，削弱了大學生自覺提高責任意識的內在動力。

二、“工學交替”模式下開展大學生責任意識教育的路徑探究

（一）知行合一：加強理論學習與開展責任教育實踐的協調推進

1.將責任意識教育擺在思想政治教育的核心地位。“知是行之始，行是知之成。”以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。學校思想品德教育工作應堅持以人為本，牢牢把握“育人”的總體策略，有目的、有計劃地穩步實施。把德育工作落實到位，教育和引導學生努力學習，勇于實踐，才能擔當起社會主義事業建設者和接班人的責任。只有將理論和實踐相結合，才能促進“工學交替”中學生習得責任意識知識、形成責任意識，最終才能樹立共產主義理想信念，順利實現正確的人生目標。

2.不斷豐富責任意識教育的載體和形式。責任意識教育的實效性主要體現在“實踐能動性”上。王夫之關于“行可兼知，而知不可兼行”的論斷，至今仍發人深省。責任意識教育的核心在于真正勇于擔當責任。“工學交替”模式下大學生責任意識的培養要植根于生動、豐富的實踐活動中，促使責任擔當內化為自主意識和實踐能力，充分發揮先鋒模范作用。一是在社團、項目小組等平臺工作中，通過和責任意識不強的同學結對等有效形式，解決一些實實在在的困難和問題，增強責任意識鍛煉的時代感；二是在豐富多彩的活動中鍛煉擔當責任的習慣和能力；三是在社會調研、參觀考察、訪問企業“工匠”等活動中加強擔當責任能力的鍛煉，在現實教育中增強宗旨意識，自覺提升責任意識。

3.堅持理論學習與擔當責任的鍛煉有機結合、良性互動。毛澤東同志曾提出“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理”的知行統一觀，指出了實踐、認識、再實踐、再認識的辯證唯物的全部認識論。責任意識的習得、養成是一個循序漸進的過程，要在科學理論指導下，進行有計劃、有組織的學習和實踐活動。學生在“工學交替”學習過程中出現的“知行不一不真學、淺嘗輒止不深學、安于現狀不勤學”等責任意識教育效果不理想問題，根本原因在于大學生沒有把理論學習同擔當責任鍛煉結合起來，沒有解決知行統一的問題，沒能在擔當責任鍛煉內化過程上下功夫。大學生既要從理論上解決深層次的思想問題，又要堅持從小事做起，不斷調整思想和言行。首先，要邊學邊改、以學促改，深入分析和改進自身存在的責任問題，通過在“工學交替”中的師帶徒、樹典型等方式解決學習生活上的困難，解決責任意識淡薄等方面存在的突出問題。其次，堅持理論聯系實際，將學習成果運用到擔當具體崗位上的責任中去，以責任意識鍛煉檢驗學習成果，實現學習與責任擔當的有機關聯和良性互動。

（二）管監并進：建立健全“工學交替”模式下學生擔當責任的管理考評和監督機制

1.加強“工學交替”模式下工作和學習中的規范性、科學性建設，有效推進大學生責任意識的培養。“工學交替”過程中的規范性、科學性建設可以從以下三個方面進行：首先是克服在實習過程中沒把自己當成企業“準”員工對待。一些學生總認為自己的身份還是學生，在企業實習只是體驗一下，因而出現了做事不認真，工作拖拉、不能按時作息等不良現象。其次，嚴格執行“工學交替”模式下的制度，提高學生責任意識培養的效果。再次，根據責任意識培養時代性特征的要求，不斷創新責任意識培養的活動內容和形式，更加關注學生身邊的現實問題，也可以和專業學習、創新創業結合起來，使“工學交替”模式下開展的責任意識教育活動的內容和形式更加“接地氣”。

2.建立健全考核評價機制，增強學生擔當責任的內化動力。從不同角度、不同層面建立健全多元化和多樣性的考核評價體系，是提升大學生責任意識的動力源泉。一是將勇于擔當責任且有擔當責任能力的優秀大學生樹立為先進典型并給予獎勵。通過構建大學生激勵工作機制，定期開展優秀大學生的評選表彰活動，用身邊優秀典型的先進事跡來感染大學生，營造起良好的輿論氛圍，引導大學生將精神力量轉化為勇于擔當責任的實際行動。二是建立多元化和多樣性的評價體系。對于責任意識不強的學生，可以采用分層考核、連帶考核、階段性考核等形式，在“以人為本”的理念下運用批評與自我批評的方法不斷加以教育。在“工學交替”模式下，尤其是在“工”的階段，學生間隔一段時間就要進入企業，在企業老員工的帶領下，在企業文化的無聲熏陶下，慢慢接受著，也一天天在變化著、成長著。盡管過程有時甚至是痛苦的，但學生的責任意識在慢慢提升，逐漸養成了勇于擔當責任的習慣，隨著技能的不斷提高，自己在通往企業合格員工道路上的籌碼也在不斷增加，最終學生也擁有了擔當責任的能力，從而為融入社會這個大家庭，實現自身價值打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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