中職語文微課教學模式下的學生評價設計

[摘 要] 在中職語文微課教學背景下，提出在微課視頻學習、課堂風采展示和課后拓展應用不同階段對學生綜合評價的設計方法，更能真實、客觀地反映學生在微課教學中的綜合表現。

[關 鍵 詞] 中職語文；微課教學；評價方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0057-01

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點，（如重點、難點和疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。中職學生因其生源特征對于深層次的研究性學習缺乏能力，他們接受知識需要用形象生動的形式來表現，微課教學的應用能使中職學生改變對知識的態度，尤其像語文這種傳統學科，如果采用微課教學的方式，學生會更感興趣，教學效果也會更佳。但微課教學的方式對學生的參與度要求較高，課前微視頻學習需要高度的自覺性，傳統的評價方式可能難以勝任對學生的多元化評價，既然微課是基于信息化環境下的產物，那我們同樣可以基于信息化環境下實現微課教學模式中學生評價的系統設計。

一、微課學習階段——以“評”督學

中職語文的微課是以10分鐘左右的微課視頻為核心的教學方式，因此，對課前的預習視頻觀看效果、配套的在線練習檢測效果以及預習后在公共平臺上討論的參與度等維度都需要進行評價的設計。

首先，視頻觀看過程中，通過軟件捕捉、記錄微課視頻的播放時間、鼠標停留時間、視頻播放頁面在最前停留時間，從側面反映學生是否在認真觀看微課視頻，甚至可以在視頻中故意設置1～2個需要學生點擊暫停的動作，來判斷是否認真觀看視頻。如中職語文第二冊《將進酒》微課視頻設計中，在整體感悟詩歌環節時，讓學生暫停微課視頻播放，自行朗讀詩歌1分鐘，如果學生直接跳過此環節連續播放視頻，則說明其未認真觀看視頻，從而影響其評價成績。

其次，課前微課視頻觀看后常配套相關的習題來在線檢測學生對該知識點的理解情況，我們可以利用在線檢測系統來統計學生一次練習正確率、錯題訂正次數與正確率，直接獲得學生對知識的掌握情況，完成對學生的量化評價。如中職語文第一冊中的散文《我的空中樓閣》微課設計的配套練習中，對于比喻的修辭方法的檢測采用連線題來實現，要求學生根據視頻學習內容將“稻田”“山”“房屋”與“綠海”“花蕊”“鳥”一一對應連線，通過分析其答題的正確率和訂正次數給予恰當的評價，當然，這種評價往往用于具有標準答案的問題的評價。

最后，對于一些主觀性討論問題的評價，主要從學生參與討論時“提出問題的次數”“回答問題的次數”以及“回答問題的質量”等方面進行有效評價。比如在《旅夜書懷》的設計中，要求學生就作者當時的心情、思緒通過云班課發表自己的意見，教師通過學生的活躍度和參與度來評價其該階段的表現。

二、課堂展示階段——以“評”促學

微課教學模式往往與翻轉課堂相聯系使用，因此對于重要的知識點和學生學習中共同的難點，需要老師在實際的課堂中來鞏固或者突破，比如中職語文中對課文知識的總結歸納能力、“發現、分析和解決”問題的能力、口語表達能力、團隊合作能力、自我展現能力。

這樣的評價是全面考查學生的學習狀況，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。采用小組合作，團隊協作方式來展現學生風采，利用PPT、視頻錄播等信息技術幫助學生展示自己的學習心得和學習成果，尊重學生個性差異，發揮評價的激勵作用，提高學生綜合素養，使學生在展示中獲得成功的學習體驗。

例如，在應用文寫作《廣告詞撰寫》當中，老師發布個游戲，可以利用電腦合聲技術將學生撰寫的廣告詞讀出來，配上背景音樂，以小組為單位，不斷修改廣告詞內容，直至滿意為止。對于這個繁復、枯燥的修改工作，學生定會參與其中，并樂在其中。而老師通過鼓勵，組內相互協作，讓每一位學生的廣告詞反復修改，得到提高。反復訓練過程中，學生并沒有出現煩躁的情緒，反而興趣盎然，很快就掌握了廣告詞撰寫的方法。同樣是鞏固所學的知識，卻能得到完全不同的效果，其原因在于老師選擇了“在展現中評價”的方式，符合現代學生的心理，真正做到了寓教于樂。

三、課后拓展階段——以“評”導行

課后拓展是學生學習、展示后對知識更深層次的理解與應用的途徑之一，主要考查學生對已學知識的應用能力和創新能力。這一階段的評價主體，應該以學生為主，教師為輔，學生自身評價和相互評價，教師點評。在互聯網技術和自媒體技術背景下甚至發動教學主體之外的家長、社會人員來進行更客觀的評價。

如，中職語文上冊第五單元《精神的追求》，在口語交際模塊中，學生通過微課學習了演講的相關技巧和方法后，布置學生課后以“父愛”為主題創寫一篇500字左右的演講詞，并上傳至云班課平臺。同學之間按照以下評分標準進行評價，即“有獨特的見解、語言生動、內容充實5分；語句生動、條理清晰4分；語句通順、條例比較清晰3分；語句不通順，條理不清晰2分”，評選出10篇優秀的演講詞后。每一位學生任意選擇其中一篇進行演講訓練，拍攝配樂演講視頻，上傳學校網站專題欄目中，同時可以通過微博、微信公眾號等多途徑展示，由家長、全校師生在線投票共同評選出優秀演講人和優秀作者。這樣通過課后內容的拓展評價引導學生向更深層次探究，讓學生獲得更大的成功體驗。

參考文獻：

李菲.中職語文個性化教學研究[D].福建師范大學，2013.