高職高專音樂表演專業意大利語音教學與聲音訓練

[摘 要] 意大利語音課程的開設是聲樂課程的配套支撐課程。在高職高專音樂表演專業中開設意大利語音課程對聲樂課程的教學有很重要的促進作用。高職高專音樂表演專業的意大利語音課程的開設應在教學方法方式及教學側重點上有所區別，從高職高專音樂表演專業意大利語音課程教學過程中主要問題與對策進行了較為具體詳盡的分析探討。

[關 鍵 詞] 高職高專；意大利語音；教學方法

[中圖分類號] J61 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0060-02

一、高職高專音樂表演專業意大利語音課開設的重要性

意大利語音課程的開設是聲樂課程的配套支撐課程。在高職高專音樂表演專業中開設意大利語音課程對聲樂課程的教學有很重要的促進作用。

（一）高職高專音樂表演聲樂課程開設的特點及學生基礎狀況

高職高專音樂表演專業聲樂課程的開設一般不像專業藝術院校那樣采取一對一的教學模式，以我校為例，五年制大專一年級以聲樂集體大課形式進行，二年級以四人小組課形式進行，三年級以上以二人課形式進行；三年制大專以二人課形式進行。加之學生在考學前的學習過程多為應試式、拔苗助長式的學習狀態，造成大部分學生聲樂基礎薄弱、演唱發聲不良習慣多等問題，加之廣東地區方言眾多，許多學生在演唱過程中有著嚴重的口音，這些不良的語言發聲習慣，也嚴重制約著他們的聲樂課程學習。

（二）高職高專意大利語音課程開設的教學目標及預期效果

在沒有開設意大利語音課程之前，很多學生學習意大利語歌曲通常會跟著聲樂教師或音像制品一句句機械地學讀，甚至一些學生會在樂譜上用中文或英文把意大利語的發音標記出來，然后死記硬背。這種做法會產生很多弊病，一方面學生只是學一首會一首，沒有建立自我學習的能力；另一方面這種依葫蘆畫瓢的模仿不能做到準確的發音，也就失去了用意大利語歌曲訓練的意義。意大利語音課程的開設將系統地向學生講授意大利語發音規則，使學生通過學習，真正掌握意大利語的發音原理、拼讀規則，并正確處理好語音與氣息、發聲器官、共鳴的內在關系，與此同時在課堂上通過學唱、視聽等方式大量涉獵意大利語歌曲，達到聲音訓練、曲目積累及藝術熏陶的目的。

二、高職高專音樂表演專業意大利語音課程教學模式

以我院為例，我院意大利語音課程從2006年開設至今，走過了10個年頭，經歷了一系列的改革與發展。2006～2009年該門課程在課程類型中是歸屬專業綜合實踐課，在三年制表演專業第一學年下學期實訓周期間以短期實訓形式開設，經過三年的教學積累及學生學習情況反饋，學生普遍認為，在實訓周短短的1到2個星期的集訓，很難真正掌握一門語音課程從拼讀到演唱，語感的建立及發音技能的掌握需要一個較長的過程，因此2010年教學計劃調整中將意大利語音課程調整為專業限制選修課，在音樂表演、音樂教育三、五年制中分別開設一個學期；2012年后在音樂表演專業教學計劃調整中又將該課程提升為專業必修課。課程開設的課時基本與音樂學院該門課程開設的課時是一致的。但課程教學開展的具體實施應根據受眾群體的特征，建立區別于藝術院校意大利語音課程教學的模式，在掌握語音規則的基礎上，加大結合語音的歌唱技術訓練及作品涉獵面，拓寬學生藝術視野也是高職高專該門課程的重要任務之一。

三、高職高專音樂表演專業意大利語音課程教學過程中的主要問題與對策

廣東地區高職高專學校的生源大多是廣東本地考生。由于方言習慣的問題，廣東地區考生在歌唱語言習慣方面的主要問題，可以用“懶”“扁”“低”來概括。具體說來就是：咬字習慣懶，字頭無力不清晰；吐字習慣扁，字腹行腔不圓潤；發聲位置低，聲音規格不高的特點。

從學科溯源來說，“bel canto”——美聲唱法起源于17世紀文藝復興時期意大利的弗羅倫莎，這種歌唱風格講究聲音柔美、音質純凈、發聲自如，這也是目前世界上公認的最為科學的發聲方法，美聲唱法在很大程度上是以意大利語音為基礎，根據其發音特點而發展起來的。意大利語音本身的發音特點較為有利于美聲的發聲，其語音清晰，音序均勻而有節奏；且意大利語中幾乎所有的詞都是以元音結尾的，單詞再長，音節再多，最后一個元音也必須與所有元音一樣清楚而不含糊地發出來，因此每個發音都平正而渾厚。正由于具備這些先天的優勢，意大利語音被認為是全世界最適合歌唱的語言。

因此，準確的意大利語音發音不僅是學習美聲唱法的基礎，也是訓練解決學生在歌唱中不良語音習慣的良好策略。

除掌握語音拼讀規律、正確拼讀歌詞外，在歌唱過程中，元音、輔音與歌唱腔體、聲帶機能、歌唱氣息之間如何協調、形成良好的歌唱習慣。

（一）以元音為載體，訓練提、抬、立、開的口咽腔通暢狀態，建立歌唱行腔的良好習慣

在歌唱的共鳴腔體中，口咽腔是可調節共鳴腔，且在胸腔共鳴及頭腔共鳴之間起著承上啟下的作用。因此，建立穩定通暢的口咽腔歌唱狀態是最基礎也是最重要的。意大利語音中的五個元音（ɑ o u e i），是歌唱行腔的主體。

1.以舌元音為載體訓練學生良好的聲帶機能

舌元音是以舌面高低位置調節發聲的元音。包括e i，舌元音的口腔開度不大，對于聲帶機能弱、舌根音重的學生，舌元音的訓練是有效提高聲帶機能、快速找到氣與聲平衡進而解決舌根問題的有效途徑。

在舌元音的訓練中主要解決舌面咬字與咽壁行腔的辯證關系。在舌元音的演唱中，學生往往出現兩種不良習慣，一是躲著唱的，元音著力在舌根，發生過程中舌體向后扯，聲音空洞、演唱吃力；二是擠著唱的，聲音一味往前鉆，喉部肌肉用力，聲帶不能完全震動，聲音刺耳、中高音區脫節。這種情況下的元音發聲訓練，必須帶領學生在找到正確的氣息激起聲帶良好震動的基礎上，引導學生感受自身歌唱樂器發聲狀態以及正確的聲響效果，以期通過課堂強化訓練及學生課后練習使學生聲帶機能得到較大提高，獲得更好的聲音質量。

2.以唇元音為載體訓練學生良好的打開腔體習慣

唇元音是以嘴唇及口咽腔開度大小來調節發聲的元音。包括ɑ o u，唇元音用于訓練歌唱腔體的打開狀態。比如說元音ɑ，我們知道，這個元音是5個元音中口腔開度最大的，但許多同學在運用ɑ元音練聲的時候，嘴巴張得非常大，但是實際發出的聲響效果卻是擠的、尖銳的，主要原因在于沒有明白ɑ元音發聲更要關注小舌頭的抬起，以及口咽腔由內向外舒展的內口腔狀態。對于口咽腔歌唱狀態的建立，可引用戲曲界常用的《助開口訣》：“張嘴同時提笑肌，倒吸口氣抬小舌，驚喜狀態立咽壁，半打哈欠開喉嚨”，來幫助學生掌握要領。“提、抬、立、開”四個字基本道明了歌唱時應有的口咽腔狀態，對于初學者，特別是廣東學生普遍存在“懶、扁、低”的口咽腔狀態和語言習慣來說，提、抬、立、開的要求很難一步到位，往往抬起了上腭和小舌，大舌根也跟著起來了，注意了立咽壁舌頭也跟著往后縮了等，糾正起來非常困難。只有通過課上課下強化訓練，使學生在每一個元音的發聲中找到正確的著力點，并結合氣息的運用，使學生建立高規格的元音發聲習慣，并通過課下的及聲樂課的強化訓練使歌唱的腔體穩定性、聲帶的機能、氣息的協調等方面得到真正的提高，才能為良好的歌唱打下堅實的基礎。

3.以去輔音化的元音為載體在歌曲旋律中訓練行腔的流暢性

中國學生，特別是初學者在演唱意大利語歌曲的時候，往往聲音疙疙瘩瘩的，缺乏流暢性。究其原因，主要是漢語的語言習慣導致的，在漢語中幾乎每一個字都涉及歸韻的問題，而意大利語卻幾乎以元音結尾，元音要求發音平正。因此這種語言習慣的差別造成了學生往往帶著漢語歸韻的習慣來演唱意大利語歌曲，因此，我在讓學生演唱歌詞之前，往往會領著他們將所有輔音隱去，按旋律節奏對應元音音節，讀好、唱好，使樂句、歌曲的行腔習慣先建立起來。

（二）以輔音為載體訓練學生良好的咬字吐字習慣

輔音是聲音氣流經過聲帶振動之后受到咬字吐字器官的阻礙，進而沖破阻礙而發聲的過程。每一個輔音都需完成成阻—解—阻的過程。動作要領是成阻有力、解阻迅速。在教學過程中，我們根據輔音成阻部位的區別，將意大利語輔音分為：雙唇音、唇齒音、舌根音、腭音、舌顫音等類別。咬字與行腔是兩個相對獨立又相輔相成的過程，輔音的準確性與行腔的松弛性的辯證關系往往是學生很難把握的。很多學生為了不破壞行腔的流暢性，輔音不敢用力，導致字聽不清楚，音色暗淡。因此，在輔音訓練過程中要強化訓練咬字吐字器官：唇、齒、牙、舌、喉的咬字靈活性以及力度感。

四、以意大利語音歌曲為載體，引領學生進行音樂審美活動，切實提高學生的歌唱表達及藝術鑒賞水平，拓寬學生的藝術視野

高職高專層次，特別是聲樂方向的學生有很大一部分音樂素質較為薄弱，高考前基本是應試的一種學習狀態，對于美聲的流派、風格鮮少有深入的了解，這也是制約他們專業發展的重要短板。我們知道經過數百年的發展，從古典樂派到浪漫派、印象派，積累了大量優秀的藝術作品，在意大利語音課堂上用于實踐練習的曲目畢竟有限，因此，加大課上及課下的試聽，幫助學生梳理各個流派、各個時期的代表作品，藝術歌曲、經典歌劇唱段的了解也是該門課程的延伸任務，使學生在發音方法、語音規則掌握、經典歌曲演唱、經典作品試聽等方面等到綜合提升。

意大利語音課程課在高職高專院校中的開設尚屬于探索階段，其教學方式方法值得我們深入研究，任何一種教學方法都不是單一的、孤立的，在意大利語音課程教學中還應拓展更多更有實效的教學方法，這需要我們共同努力。

參考文獻：

[1]胡振邦.意大利語音課程在廣東高校音樂學專業教學情況調查報告[J].藝海，2013（6）.

[2]喻曉雯.意大利語語音優勢與美聲唱法啟蒙訓練[J].星海音樂學院學報，2006（1）.