職業技能競賽推動高職專業建設和教學改革研究

[摘 要] 職業技能競賽是檢驗高職院校教學水平、展示教學成果的重要手段，也是加快教學改革的助推器。近年來，素質高能力強的高職人才缺口一再拉大，促使高職專業建設和教學改革向“強化技能、就業導向”不斷靠攏。結合高職實際，就技能競賽推動下的高職專業建設和教學改革狀況進行探討。

[關 鍵 詞] 職業技能競賽；高職；專業建設；教學改革

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0086-02

全國職業院校技能大賽是政府部門、行業和地方共同舉辦的針對接受職業教育學生的賽事。大賽的主要目的是展示職校師生風采和教學成果，提高全社會對職業教育的認識和關注，促使職業教育朝產教結合的方向發展。從某種程度來說，職業技能大賽既可檢驗職校教學水平，還能代表行業發展水平。從職校角度來講，競賽為其展示自我提供了平臺，因此許多院校在賽事承辦和組織等事宜上都比較熱心，并盡力爭取優異的比賽成績。但也有許多學校在參加競賽的過程中暴露出了自身教學建設方面的問題與不足。因此，如何利用職業技能競賽推動高職專業建設和教學改革，也成為高職院校關注的一個重要話題。

一、當前高職院校在教學方面存在的問題

（一）職業教育理念貫徹不夠

高等職業教育是以培養應用型職業技術人才為目標的高等教育類型，在產業結構調整、社會就業方面具有積極的推動作用。高職教育目標的實現，需要職校在人才培養工作中貫徹現代職業教育理念，以技術發展和工作崗位要求為出發點設計課程體系，結合社會就業需求和行業發展狀況制訂人才培養方案，以就業為導向，突出職業能力培養，培養適合市場需求的高素質技能型人才。但當前許多職校在教學中仍舊擺脫不了傳統學科教學思想的束縛，無法真正樹立與市場經濟相適應的職業教育觀、創新人才觀，學生終身發展觀、社會實踐觀等培養也存在不足，一定程度上削弱了職業教育的有效性。

（二）教學內容和方法落后

高職教學改革已進行了相當長時間，但許多高職院校在教學方面始終存在問題：首先，教材建設滯后，教學內容與產業政策、社會經濟環境、企業技術發展存在較大差距，學生所學知識與實際需求脫節。其次，教學內容設置不合理，理論教學內容抽象、枯燥，不利于學生理解；實踐教學內容設計簡單，實訓條件不足，與實際生產技術脫節。教學方法不切合高職學生特點，許多教師仍在灌輸理論知識和單方面講解，疏于互動，不針對學情進行教學，難以激發學習熱情，課堂教學有效性差。此外，實踐環節設計不合理，與產業結合度低，也是一個普遍性問題。

二、職業技能競賽對高職專業建設和教學改革的影響

（一）轉變了教學理念，加快了人才培養模式改革步伐

職業技能競賽促使更多的職校朝著以就業為導向、產教深度融合的改革方向不斷發展。許多高職院校在參與競賽的過程中，不僅發現了自身的不足，還了解到哪些人才是社會所缺所需。在此基礎上加大了教學改革力度，在人才培養模式、教學組織方式方法上大膽創新，構建了以職業技能與職業素養培養并重的教學體系，本著“共贏互惠”目的與兄弟學校、企業共建實訓基地，共享實訓條件，共同進行人才培養，學生因此有了更多技術實踐、企業實習的機會，提高了職業教育的有效性和針對性，增強了高職教育的實踐性、實用性。

（二）完善了課程體系

職業技能競賽與先進的生產技術發展密切關聯，參與方包括職業院校、企業、地方政府、行業協會等。許多企業全程參與了競賽項目設計、標準制定等工作，還提供了技術、材料設備和資金支持，可以說，職業技能競賽代表了行業最新技術標準和要求，能反映企業崗位實際要求。職校通過職業技能競賽了解了市場需求，在此基礎上加大了專業建設力度，調整了課程體系，設置了緊貼崗位要求的課程，實現了課程體系與職業技能的銜接、教學與崗位需要的對接，突出了實踐教學在課程體系中的重要地位，優化完善了職業教育教學體系。

（三）推動了教師隊伍建設

職業技能競賽具有面向企業、面向生產崗位的特點。許多職校教師參與競賽部分專業領域賽項的設計、考評工作。借助職業技能競賽這個平臺，了解了專業技能競賽內容、要求和標準，積累了技能項目設計和比賽經驗，通過競賽在與他人交流的過程中，發現了自身的不足，激發了自主學習的熱情，積極學習新技能、鉆研新的教學方法，提升了指導競賽的成績，也提升了職業教育教學能力。許多職校重新設定了教學方向和目標，并加強了教師隊伍建設，如將市場管理手段和激勵方法應用到教師隊伍管理中，實施崗位責任制，將考評結果與薪酬福利等直接掛鉤，有效提高了教師的教學熱情和水平，“雙師型”師資隊伍規模也不斷壯大。

（四）推動了教學方法改革

在職業技能競賽這個高手云集的平臺上，為了展現學校風采和教學成果，許多學校都使出了渾身解數。許多教師也通過競賽開闊了眼界，受到了啟發。可以說，技能競賽推動了學校進行教學方法創新。如建筑經濟管理專業緊貼崗位和學生就業需求，利用虛擬課堂、模擬場景來教學；水利工程、建筑工程技術等專業按照職業技能競賽標準，結合行業發展需求，帶領學生親自參與工程施工實踐，并利用大量的虛擬場景、案例分析和技能演練來鍛煉學生職業能力和綜合素質。學校進一步優化了“工學結合、校企合作”的人才培養模式，推進建設了校內仿真實訓基地、校內工廠、校本企業和大量校外實習基地，大大增強了實踐教學效果。

（五）帶動了考試模式改革

職業技能競賽不僅要求學生具有一定的技術操作水平，還要有較高的專業素養、人文素質。為了選拔出能夠參加省賽和國賽的種子選手，許多高職院校都構建了長效選拔機制，并開設了人文素養課程，或將通用職業能力培養融合到專業教學中。在教學評價和考試上，改變了以技能考評為主的終結性評價方法，將學生學習過程、職業素養等納入考核范疇。職業技能競賽也帶動了考試模式和教學評價方法改革，學校加大了過程性考評尤其是日常性的實訓技能表現在教學評價中的比重，同時將學生人文素養考核巧妙融入，從而提高了教學考核的針對性、有效性。

三、職業技能引領下的高職教學反思

雖說職業技能競賽在高職專業建設和教學改革上發揮了重要作用，但結合實際來看，職校職業技能競賽與職校教學改革在某些方面還存在一些“沖突”，這不得不引起我們的關注。主要表現在以下幾點：

（一）職業技能競賽要求高于職業院校實際教學，兩者有聯系但不十分緊密

目前許多職業院校課程還是本科高校專業課程的刪減版和操作版，部分專業課程還是按照學科來分類，且職業技能學習要求以“必須、夠用”為原則，教學內容兼顧的是大部分學生的學情需要。而職業技能競賽內容涵蓋的知識和技能相對全面，許多比賽內容對技能掌握的要求都高于教學，它對學生各方面素質、對學校的實訓條件都提出了更高的要求。如若沒有足夠的教學實力和條件，不充分了解競賽項目的要求和特點，就無法在競賽中取得較好的成績。鑒于此，職業院校在教學改革中要重視課程建設，重視教學內容的篩選，重視實踐教學模式構建和條件提升，突出職業教育在技能型人才培養上的專業性，從而實現通過大賽促進教學改革的目的。

（二）競賽要求與校內教學標準有所不同

職校職業技能競賽主辦方有企業、商業聯合會和政府，競賽技能標準和考評方式多參考采用企業專家的標準，更貼合實際崗位要求。而職業院校學生在學校學習期間均按照教師、教材要求來進行，其所具備的知識、能力、素質等會與競賽要求有一定差距。這個問題給職業教育教學以積極啟示，學校一方面要以競賽為高標準努力完善教學標準，加強專業技能訓練，提高實踐教學水平，拉近教學與競賽、教學與實際崗位的距離，培養社會真正需要的高技能型人才。另一方面也要正確認識競賽要求與學生整體素質要求的關系，注重教學的實效性，既能培養技術能手，也能將大部分學子培養成合格的高等職業教育畢業生。避免因為過度迎合比賽要求，出現功利化教學，而使教學偏離正常的發展軌道。

（三）競賽評價體系與學校考核不同

職業技能競賽采取的是綜合考評法，即先進行分賽項目考評，然后按照一定比例核算競賽成績，得出最終結果。其目的是通過綜合比賽考核學生的多方面能力。對比而言，職業院校所用校內教學考評法有所不同，相對封閉而單一，閉卷筆試和實踐考評各占一定比例，結合得出總評的簡單考評方法，無法全面反映學生對技術的掌握情況、學習過程的表現和職業素養等情況。一些校內考試分數較高的學生在職業競賽中取得的成績可能并不如意。這就要求高職院校在教學考核上，能找準學校考核與職業技能競賽的銜接點，突出技能考核、素養考核、過程性考核的重要性，設計科學的多維度考核體系，在每個階段性技能考核中全面考核學生的綜合能力，促使學生在日常學習和考核中積累知識和技能，實現全面進步。

總之，職業技能競賽對職業院校教學改革和專業建設具有一定的推動作用，同時，職業技能競賽與職業院校人才培養的結合度有待加強。這就要求職業院校在今后的發展中，要正視職業技能競賽的積極作用，在職業技能競賽引領下，在工學結合的基礎上，加快教學改革，加強專業建設，加強教師隊伍建設，強化實踐教學，真正實現“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學、以賽促練”的目標。

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