在英語口語課堂的presentation教學活動中培養思維創新能力

[摘 要] 語言的本質屬性是思維，而思維能力作為人的智能核心在認知中發揮著至關重要的作用。口語教學要突破單純語言訓練的模式，將語境教學導入其中，循序漸進地培養學生的綜合邏輯推理、辯駁思維的能力。

[關 鍵 詞] presentation skills；創新思維；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0109-01

英語口語教學是一門實踐性較強的課程，長期以來英語口語課程比較傾向于通過語言模仿和重復操練來達到提高學生口頭交際能力的目的，在一定程度上忽視了學生思辨能力的培養。當就某一話題進行討論和辯論，在需要說理或提問時，學生不能有效地運用推理、運用論據、組織觀點等非語言因素，發言顯得言之無物，缺乏思想深度和說理力度。presentation在中文中為“展示、呈現”的意思，其作為任務型語言教學模式的最有效方式之一，得到了廣泛的應用。教師應該在日常的口語技能訓練中充分利用presentation這一常見的活動，循序漸進、由淺入深，既有語言形式的操練，更有思辨能力的培養。針對學生水平確定不同時段的重點，同時考慮到語言運用的整體性和復雜性，從而達到幫助學生開發思維能力、培養思辨能力的一目標。種類繁多的presentations，例如factual prentation，demonstration，discussion， debate，story telling等等，可以讓教師靈活選擇，交替安排，使學生每次上課都有新鮮感，最大限度地訓練學生的思維能力。

一、presentation的形式

1.問題啟發式。presentation任務針對某一話題的重難點提出一系列問題，激活相關知識，引導學生自主挖掘知識點，啟發其批判性思維并尋找解決問題的辦法。如設置這樣一個話題：It’s better to be a good listener than a good talker.通過對good listener 和good taker特點的提問，激發學生思考并幫助他們把握自己的立場，找到有效的支撐觀點，促進了學生分析判斷能力、獨立提出見解能力的提高。

2.分組研討式。教師可根據presentation內容找到一篇相關的閱讀文章，要求學生讀完后對文章觀點進行梳理，提出討論題目，并分組討論分析，做到各抒己見，以求激活學生的批判性思維，為學生開辟廣闊的思維空間。

3.正反辯論式。教師可以提前把辯題布置給學生，組織學生分成正反兩方進行調研，在課上就準備內容進行辯論：由陳述觀點、自由辯論、總結三部分組成；其余學生可以安排分別充當主席、評委、正反方點評人、記分員和計時員等角色參與課堂活動。辯論結束后在學生點評的基礎上，教師給出總結性點評，并選出一到兩名學生整理出各方主要觀點和論據。

二、采取presentation練習需要注意的問題

在課堂教學實踐中，不論進行何種形式的presentation練習，教師都要注意以下幾點：

1.注意提高presentation活動教學的有效性和全班學生的參與性。當一組學生在做presentation時，要給其他小組布置具體的任務。如：其他小組進行輪流問題設置、點評、復述內容等以保證每一位學生的參與性。

2.教師在課堂上要給予學生最大的自主空間，讓學生也有機會上臺當“老師”。英語口語課的教學目標是培養學生聽說能力，使他們能夠用英語有效地進行口頭的信息交流，同時增加其自主學習能力，倡導教學理念的轉變，實現從以教師為中心單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。老師在課堂上的地位應該從原來的主導地位退居其次，學生應該成為課堂的主人，由他們來主導課堂的教學活動和進程。學生參與到presentation的課堂教學活動中可以使學生從被動的知識接受者轉化為教學活動的參與者和主導者，做到“注重培養語言運用能力和自主學習能力”。

3.教師在課堂教學中可以將學生在課堂上積極發言的表現作為學生平時成績的考核，并且注重形成性評估管理，建立一套行之有效的評分體系，引起學生相互間的良性競爭，帶動課堂教學，達到良好的教學效果。

教師在日常的教學實踐中充分利用presentation的設計，可以使其活動形式多樣，能夠幫助學生熟知符合英語語言習慣的一系列功能性語言，體現英語口語教學不是單純的語言知識技能課，而是應當以培養學生創新能力為核心，通過討論和思辨，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的思維能力，最大限度地讓學生在思維方面得到訓練。

參考文獻：

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