高職語文教學中基礎能力的重視及培養

[摘 要] 根據國家提出的素質教育和全面發展教育理念，認為五年制高等職業教育中的語文教學應當立足于聽說讀寫四大基礎能力的培養和提高，從高職語文教學實踐出發談談如何提高聽說讀寫能力，以推進素質教育，培養和提高學生語言文字的實際應用能力。

[關 鍵 詞] 高職語文；基礎能力；聽說讀寫；素質教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0114-02

聽、說、讀、寫是現代語文學習的四大基本功。五年制高等職業教育教材語文教學大綱中提出明確要求：五年制高職語文教學應遵循“打好基礎，突出應用，強調能力，適當延伸”的原則，以推進素質教育和培養學生對語言文字的實際應用能力為主線，以針對性、應用性和實踐性為基本特色，對語文學科的基礎知識教學、閱讀能力和表達能力的學練以必需、夠用為度，力求具有較鮮明的實用性、規范性和先進性。如果語文教師過分忽視了對學生語文基本功的培養，不僅教學成績難以提高，而且會誤人子弟。因此，本文就高職語文教學實踐中對聽說讀寫能力的重視及培養談一些看法。

一、課堂教學中要注意培養愛聽愛說的興趣和會聽會說的能力

人類社會進行語言信息交流主要依靠聽說和讀寫。前者是基礎，后者是發展，兩者互相滲透，相輔相成。而傳統的語文教學受到卷面考試指揮棒的影響，往往重視讀寫，而忽視聽說，難免出現一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿人才，這與如今提出的素質教育和全面發展教育理念是完全相悖的。那么怎樣有效地進行課堂聽說訓練，才能使學生出口成章呢？

（一）要勇于改變傳統教學模式，打破學生“不敢說、不愿說”的思想障礙

傳統的語文課堂重講授，學生大多形成了填鴨式或坐享其成式的學習習慣。另外，部分學生受家長或社會灌輸的“少說為佳，言多必失”的教訓，怕說錯話受到老師的批評、同學的嘲笑，更加不敢踴躍發言，這樣的課堂教學不但嚴重壓抑了學生思維的發展，更加使原本應該活躍的語文課變得索然無味。著名語文教育家葉圣陶先生就指出：在“聽、說、讀、寫”四個中間，“說”是最基本的，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了。因此，這就需要廣大語文教師敢于轉換角色，課上課下都要多聆聽，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，哪怕學生的表現還有諸多不成熟的地方，但是作為教學者，應當有樂見其慢慢成長的耐心，盡力為他們創設一個最佳的、自由的語言環境。

（二）要采取一切可用的形式，激發學生愛聽想說的興趣

“興趣是最好的老師”，要調動學生愛聽、想說的積極性，所選課題必須適合學生的年齡特征和生活閱歷，是他們所關注、關心的話題，形式上更要多樣化，充分利用各種現代化教學設備和網絡資源，為學生創設一個身臨其境的氛圍，在潛移默化中自主訓練。如教學經典詩詞時，誦讀和鑒賞都是重點，可以在布置預習任務時要求學生分組尋找適合詩詞意境的背景音樂，提示在找的過程中緊抓詩詞的“眼”，對背景音樂種類沒有限制，國內國外、古典通俗都可以，只要找到相通點，在課堂上由學生自己配樂朗誦，并且解釋選取的原因。因為不是千篇一律的教師配樂，給予學生極大的自由，學生會有很大的興趣尋找音樂來演繹自己理解的詩詞意境，教師只要稍加點撥就事半功倍了。再如教學《藥》時，小說中人物多對話多，我們可以讓學生進行課本劇表演，分配角色，模擬角色進行對話和心理活動，包括人物的外形、穿著等也力求相似，這樣有趣的活動既激發了學生學習語文的興趣，更在潛移默化中提高了聽說表達能力，學生生動而個性的表演也給出了對人物形象的全新理解。此外，適當開展一些文學類互動項目，如演講、辯論、話劇等聽說訓練，更多地激勵學生在課堂上會聽想說。

（三）大膽嘗試聽力訓練，加強說的訓練，為讀寫做好準備

在課堂上聽清教師的講授、同學之間的交流，還要能夠說明白自己的看法，這些都不是一朝一夕能夠練成的。比如聽的能力，眾所周知，語文考試沒有聽力部分，但是一個人的語文能力中會聽很重要，是消化和吸收的過程。筆者認為在語文課堂上可以適當地借鑒英語聽力的教學方法，大膽嘗試語文聽力訓練，比如在聽讀短文后要求復述概要，找出關鍵詞，或者回答問題；在聽同學交流發言時，更加要求大膽質疑并各抒己見。再如說的能力，語言是當面交流的重要工具，更是個人魅力的一種體現形式。在語文課堂上多給學生創設一些說的鍛煉機會，具體做法是：寫作教學中給出一個命題或者半命題，要求分小組運用頭腦風暴法作出聯想，不同的聯想點子碰撞以后，點到即止地加以延伸，最后個人獨自完成寫作。還有開展演講、辯論、名作名人推薦、時事趣聞播報等系列活動，強化訓練學生說的能力，要求有說的沖動，有說的邏輯，更有說的想法。

總之，聽是獲取知識的一個重要手段，而說是人際交往的一個重要手段，在實施素質教育的今天，口頭表達已經成為學生交流信息、發展智力的重要渠道之一。從兩者關系上來講，聽是為了更好地說，聽得精準才能說得好，只聽不說或者只說不聽都是盲目的學習。因此，在高職語文教學中只有始終以學生的發展需要為導向，努力挖掘學生自身的求知動力，并結合課文聽說訓練目標：清楚、簡潔、條理、連貫、得體，逐步提高要求。這樣長期堅持下去，每個學生都能主動地動腦筋、聽懂課、愛發言、勤回答，既集中了學生的注意力，又鍛煉了思維能力和口頭表達能力。

二、課內課外都要強化精讀會寫的能力

（一）要形式多樣化地多讀、精讀

閱讀教學從來都是語文教學中不可忽視的一環。古人稱“學習”為“讀書”，還說“讀書破萬卷，下筆如有神”，都說明了讀的重要性。那么，怎樣提高每一節語文課中的閱讀效率就極為關鍵了。首先，每節語文課上要保證學生有10分鐘以上的閱讀時間，古文詩詞等要增加，先培養好學生良好的閱讀習慣。其次，根據教學內容的特點選取不同的閱讀方式方法，如默讀、齊讀、自由讀、示范讀、分角色讀、速讀等。再次，閱讀是為解讀文本打伏筆的，所以要給學生設定閱讀目標或者設置閱讀任務，可以設置閱讀后要解答的問題，要求讀出情感等。此外，課堂閱讀還要延伸到課外閱讀，保證每周一節課外閱讀課的量化要求，這個量化要求可以結合上文關于說的能力訓練中提到的名作推薦、演講等形式來落實，促使學生養成博覽群書的習慣。學生全員參與，日久天長，積累了學識，提高了朗讀水平和表達能力，還開闊了寫作思路和眼界，甚至還培養了學生的勇敢和自信。作為示范者的教師也可以常來助興，找一篇優美生動的文章，聲情并茂地朗讀給學生聽，以喚起學生對作文的興趣。在這些基礎上，再引導學生注意積累，建議每人建立一本自己的“文學精華庫”，把閱讀中發現的閃光點記下來。學生見多識廣，腦子里就有了材料的積累，自然也就為“寫”做了很好的鋪墊。

（二）要放開思路，多寫勤練

提到寫作，恐怕是大部分學生聽到最頭痛的一項。尤其對于五年制高職學生來說，他們的語文基礎本來就較為薄弱，因此，需要高職語文教師在寫作教學中摸索出一套適合五年制學生特點的方法。說寫作難，其實是說要寫得好，寫出新意難。從應試角度來看，文章的寫作主要考慮思想、構思、文采、書寫。排在第一位的思想能夠體現作者的學識水平，新奇又合理的構思可以使文章脫穎而出，而好的文采和認真仔細的書寫更是讓文章像端莊賢淑的美女一樣在人群中輕易出彩。

當然，寫作不是快餐，是水滴石穿的積累。系統的寫作訓練，可以從點滴做起，從日記、書信、隨筆開始。對于這些點滴的積累，教師也不能掉以輕心，要進行批改和課上總結交流，不斷地給予肯定和鼓勵，先消除學生對寫作的懼怕感，再逐漸養成寫作習慣。然后在加強了聽說和讀的訓練后，要求學生及時記錄靈感或者是自己感興趣的話題。結合這樣的輔助，教師可以以自由命題或半命題為主，讓學生有機會寫自己最想寫的題目，敘述自己最想敘述的事情，抒發自己最想抒發的情感。每次作文之前的準備工作是關鍵的鋪墊，根據命題方向，要求先構思，有爭議的話題可以多討論、交流，在思維的碰撞中得到啟發。構思完成后列出提綱，對構思的材料進行篩選。最后才是各自完成作文。每次寫作后的交流也十分重要，教師批改后，將習作分類，按照思想、構思、文采、書寫四個類別，分別選出優作和劣作。全班展示學生優作，請同學鑒賞點評，得出學習之處，因為是同班同學習作，距離近，素材也好借鑒，既有對作者的鼓勵作用，也有對其他學生的激勵作用。對于劣作，可以采用匿名，交換班級作業，并且截取典型部分進行討論、點評。通過作文后的交流，進一步促進學生對如何寫好作文進行自主自愿的思考和努力。最后，要多寫勤練，不拘泥于一學期的“八大八小”，應經常結合當前社會熱點話題、身邊故事等內容，激發學生靈感，鼓勵其寫作。俗話說“熟能生巧”，寫作文也不例外。

總之，高職語文教學的基本目的，就是培養學生正確理解和運用祖國文字的能力，也就是培養聽說讀寫的基礎能力。筆者相信，只要我們語文教師有計劃、有步驟、循序漸進、持之以恒地加強聽、說、讀、寫訓練，就一定能培養出大批知識結構合理的好學生，最終讓他們達到“一張鐵嘴，一手好字，一篇好文章”的境界，具備“聲聲入耳，出口成章，心領神會，倚馬可待”的優質水平。

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