基于典型診斷案例的高職督導優勢診斷與策略改進作用發揮的研究

[摘 要] 高職督導優勢診斷與策略改進作用的發揮不在于評判的本領，而在于激勵、鼓舞。主要從“建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機制”要求出發，依據人本主義意義學習理論，提出對督導聽課過程中發現的教師課堂教學的閃光點進行優勢診斷，并按照“教學最優化原則”提出策略改進建議，通過藍墨云班課發布優勢診斷與策略改進典型案例，使教師與督導達成共識、共進，以探索移動信息化下高職督導優勢診斷與策略改進作用發揮的途徑和方法。

[關 鍵 詞] 優勢診斷激勵；典型案例；移動信息化途徑

[中圖分類號] G526 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0179-01

一、研究的緣起

為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）精神，開展從督導聽課評價改為優勢診斷與策略改進的研究，是構建現代職業教育體系的關鍵所在，是適應“建立常態化周期性的職業院校人才培養質量自主保證機制，提高技術技能人才培養質量”的客觀要求，優勢診斷研究不是為了只看到教師課堂教學的優點或夸大優點，讓教師愛聽愛看，而是通過肯定具有教師個性特征的教學實踐，以起到激勵和鼓勵作用，調動教師參與課程改革的積極性。根據《教育信息化“十三五”規劃》“網絡學習空間人人通”的發展要求及目前教學改革、課程建設發展的需要，在過去已經較成熟的內部質量管理體系的基礎上，提出通過藍墨云班課的移動信息化平臺發布優勢診斷與策略改進典型案例，寓診于導，幫助教師不斷自主反思在課堂教學中提高教學效果的有效方法，針對教與學的特點，探索職業院校自主保障教學質量的持續提高的有效方法和移動信息化下高職督導優勢診斷與策略改進作用發揮的途徑和方法。

二、優勢診斷與策略改進的研究目標

為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》精神，依據人本主義意義學習理論，構建高職課堂質量優勢診斷與策略改進記載手冊框架，對督導聽課過程中發現的教師課堂教學的閃光點進行優勢診斷，并按照“教學最優化原則”提出策略改進建議，通過藍墨云班課發布優勢診斷與策略改進典型案例及分析與教師共享，使教師與督導達成共識、達到共進，探索職業院校自主保障教學質量持續提高的有效方法和移動信息化下高職督導優勢診斷與策略改進作用發揮的途徑和方法。

三、優勢診斷與策略改進典型案例

運用自主創建的移動信息化課堂質量評價反饋平臺，實現診斷方式互動化。以講授《哲學基礎知識》第三章：提高認識社會的能力中第一節：實踐出真知的內容的某位教師為例，給出的優勢診斷內容為：教師的社會學思維能力強，對社會問題思考深刻并能用幽默的語言表達。教學內容緊密結合新知識、新形勢，內容清楚翔實，講課有感染力，以討論為什么要有“五·一”勞動為話題導入新課，有效激發學生關心實事的積極性，通過演示圖片（購物的演進）和視頻（貨幣的前世今生），有效突出了實踐是認識的來源的重點，掌控課堂能力強，語言表達清楚流暢，PPT文字簡明、制作精美，使學生對認識實踐重要性的學習化難為易，利于學生順應遷移能力的鍛煉和提高，運用信息化手段合理，教學設計符合五年制學生認知特點。

給出的策略改進建議為：本次課教師提供了豐富的感性材料，并能運用科學的思維方法對這些感性材料進行深度加工，如果能將這種方法，通過讓學生練習繪制實踐的基本形式的思維導圖后，教師再點評，就會使學生的社會學思維能力得到進一步鍛煉和提高。

四、結論

通過藍墨云班課發布優勢診斷與策略改進典型案例分析，與教師分享和交流，目的是實現督導與教師互動的“時時性”，探索移動信息化下高職督導優勢診斷與策略改進作用發揮的途徑和方法?！敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诙綄犝n診斷中，激勵教師自主反思教學行為，實施策略改進的積極性和主動性，才能使在“教師充分發揮個性”的基礎上提高教師整體素質，促進課堂教學質量的持續提高的自主保障機制的創新研究。

參考文獻：

馮克誠.第斯多惠師訓思想與《德國教師教育指南》選讀[M].北京：中國環境科學出版社，2005-11：10.