實踐中構建“基于工作過程”教學模式的探究

[摘 要] 通過研究，在實踐中構建并完善國示范江蘇省中職模具制造技術專業《模具鉗工工藝與技能訓練》核心課程中“基于工作過程”“項目化”“任務驅動”“利用數字化資源”的整合，并進行新的“基于工作過程”教學模式的探究。教學模式要素包括任務描述、任務目標、知識儲備、任務實施、任務評價與任務拓展等要素。“基于工作過程”教學模式應圍繞這六個因素來構建和完善。

[關 鍵 詞] 基于工作過程；項目化；數字化資源；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0008-01

一、研究背景

不同的教育觀往往提出不同的教學模式。《模具鉗工工藝與技能訓練》及數字化資源建設核心課程“基于工作過程”教學模式是現代教育改革的方向。

1.核心可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識內容的主動建構，強調的是“學”。而傳統教學所強調的是“教”。這是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點。同時，由于本教材所要求的學習環境得到了鳳凰傳媒“數字化資源”成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為新的教學改革的指導思想。

2.模具制造技術專業屬于工科大類專業，學習的知識量大，更關鍵的是理論性與實踐性需求相互結合，這就要求學生既要有扎實的理論基礎知識，也要有較豐富的感性知識，更要有扎實的實際操作技能。這對于中職模具專業的學生來說，難度很大。如果用傳統的教學方式和學習方式，難以完成學習任務。現代教學強調學生需有主動學習、終身學習、主動學習知識體系的意識與精神，才能在現代社會中立足和發展。

二、課程目標

（一）總體目標

通過本課程的學習，學生學會平面劃線、鏨削、鋸削、鋸割、銼削、孔加工、螺紋加工、模具制造的相關理論知識；能夠熟練使用鉗工常用工量刃具；進行鉗工基本操作和產品制造。

（二）具體目標

1.知識目標

了解模具鉗工的工作性質，學會平面劃線、鏨削、鋸削、鋸割、銼削、孔加工、螺紋加工、模具制造的相關理論知識。

2.能力目標

能夠熟練使用鉗工常用工量刃具；進行鉗工基本操作和產品制造。

3.素質目標

培養學生具備一定的職業素養（工作服的穿戴、工量具的保管使用、安全文明生產等）以及培養學生對本專業的興趣。

三、教學模式目標

基于上述教學模式與課程目標之間的辯證關系，結合本地區模具制造行業的發展狀況、對中職模具畢業生的要求及我校本專業的實際情況，《模具鉗工工藝與技能訓練》核心課程“基于工作過程”教學模式目標是：

（一）任務描述

能借助教材、網絡、模具實物或模型、模具工作過程、模具制造過程錄像、動畫和有關參考資料，熟練掌握模具具體制造過程中包含的每一個工作任務所涉及的模具相關知識內容和模具制造相關操作技能。

（二）任務目標

針對每一個任務，通過查閱資料、小組討論、請教教師與同學等方法，學會分析模具制造過程中的每一個具體任務，分析并解決模具制造任務過程中出現的各種問題，并最終完成任務，進而完成每一任務所需模具專業知識與模具制造專業能力的建構。

（三）知識儲備

對完成本任務所需的工藝知識進行講解，并結合數字資源進行多樣化的提示。能在明晰產品加工要求的前提下，根據具體產品的技術要求，通過小組共同分析產品的工藝性與探討加工工藝，合理制訂加工工藝規程，以此指導產品的整個加工過程所需要的理論知識要點。

（四）任務實施

即在制訂的加工工藝規程的基礎上，確定需要使用的刀具、量具、工裝（夾具）、切削用量，進而形成完整的工藝卡，以指導具體產品的各道加工工序。在整個加工工藝規程及工序卡的指導下，通過數字化資源學習、小組成員通過分工協作，共同完成產品的加工任務。（在以后任務的實施中，必須對產品的加工任務進行交替，使學生能掌握各方面的加工知識，進而形成多方面的加工能力。）

（五）任務評價

通過學生自己評價、同學相互評價、教師點評等多元化評價手段，對完成的項目進行評價，使學生客觀地了解自身在完成任務過程中的成功與不足之處，為以后項目的實施提供借鑒和改正的依據。

（六）任務拓展

相關知識與技能的介紹。培養嚴謹細心的專業習慣、刻苦鉆研的專業精神、團結協作的團隊精神和對模具制造專業的熱愛。

“基于工作過程”教學模式與傳統教學法相比，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“任務”為中心，由以課堂為中心轉變為以生產現場為中心。它結合了項目教學法、數字資源信息化法、任務驅動法、探索發現合作學習法。因此，在運用“基于工作過程”教學模式進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。

參考文獻：

蔣翰成.以工作過程為導向的模具制造專業教學實踐與探索[J].教育研究，2014（8）.