廣州市中職學(xué)校教師綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)的一些思考

[摘 要] 中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)、社會、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)輸送大批高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的任務(wù)，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，離不開一支專業(yè)化的中等職業(yè)教育教師隊伍做保障，培訓(xùn)中職學(xué)校教師是提升中職學(xué)校教師隊伍綜合素質(zhì)的重要途徑。主要對廣州市中等職業(yè)學(xué)校教師綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)進(jìn)行探究，通過對中職學(xué)校教師現(xiàn)狀的分析，提出了一些思考，旨在進(jìn)一步提升中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化日常教學(xué)和管理過程，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的中等職業(yè)技能型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；問題；思考

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0186-02

按照黨中央、國務(wù)院的部署，職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞貫徹落實教育規(guī)劃綱要，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)、社會、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)輸送大批高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，離不開一支專業(yè)化的中等職業(yè)教育教師隊伍作保障。中等職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)是教師在日常教學(xué)、管理過程中體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是教師根據(jù)不同的崗位要求和內(nèi)在規(guī)范形成的行為習(xí)慣和工作作風(fēng)。一支較高職業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，能夠更好地指導(dǎo)中職學(xué)生砥礪品質(zhì)、規(guī)范學(xué)業(yè)，幫助學(xué)生成人成才。

一、廣州市中職學(xué)校教師的現(xiàn)狀

（一）對職業(yè)教育的認(rèn)識不足

教師選擇了成為中職學(xué)校的教育工作者，就必須對職業(yè)教育有深刻的認(rèn)識。不僅要了解當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，更要關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和新的職教政策精神，而對于從事實踐教學(xué)的一線教師，一方面要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)，一方面要關(guān)注市場領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，關(guān)注專業(yè)本身與市場領(lǐng)域的密切結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)而針對性地指導(dǎo)教學(xué)工作。部分教師對職業(yè)教育理論認(rèn)識不高，缺乏正確的職業(yè)觀。

（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。但是，當(dāng)前中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未能真正立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系中關(guān)于中職教育的定位并銜接高職教育，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性。而教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的各項內(nèi)容缺乏可操作性，不能滿足企業(yè)用人需求和建設(shè)廣州現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

（三）精品課程建設(shè)有待加強(qiáng)

部分中職學(xué)校對精品課程指標(biāo)體系不夠了解，缺乏研究，導(dǎo)致在制作骨干專業(yè)和精品課程的過程中專業(yè)技術(shù)不強(qiáng)，對精品課程的設(shè)計過于呆板，未能在市級立項課程中實現(xiàn)突破。

（四）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

部分教師在教學(xué)過程中仍然采用教師在上面講，學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂的教學(xué)還是灌輸式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不大，成績較差。

（五）教師科研能力有待提高

近年來，中職學(xué)校的師生比較大，中職學(xué)生自理能力較差，難于管理，教師在教學(xué)工作中投入較大精力在學(xué)生教學(xué)秩序中。甚至有教師認(rèn)為“只要學(xué)生不出事就沒事了”。學(xué)校的師資素質(zhì)也不能滿足教學(xué)的需要，教師的知識結(jié)構(gòu)和科研水平需要更新和加強(qiáng)。

（六）缺乏針對性的學(xué)生管理方式

中職學(xué)生普遍存在行為習(xí)慣差的問題，對待學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏良好的自我控制能力和上進(jìn)心。上課玩手機(jī)、睡覺、看課外書、開小差、奇裝異服、與老師同學(xué)起沖突等。面對這種問題，部分老師會采取懲罰、電話家長、斥責(zé)等方式批評教育，但這種管理方式不足以解決本質(zhì)問題。

二、對廣州市中職學(xué)校教師綜合素質(zhì)提升措施的思考

對中職學(xué)校教師開展專項培訓(xùn)，對推動中職學(xué)校特色品牌建設(shè)和整體課程改革、對加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的示范、引領(lǐng)和推動作用。

針對中職學(xué)校存在的問題，通過職業(yè)教育理論或發(fā)展理念的學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、精品課程建設(shè)、微課程的開發(fā)及應(yīng)用、教師科研能力培養(yǎng)與提升以及創(chuàng)新學(xué)生工作管理模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，全面提高綜合素質(zhì)。

（一）職業(yè)教育理念的更新

通過職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，中職教師能熟悉職業(yè)教育發(fā)展的最新政策、理論動態(tài)，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，掌握常用的專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)技術(shù)，并能結(jié)合自身工作實際有效開展人才培養(yǎng)工作，有效開展專業(yè)與課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

通過本模塊學(xué)習(xí)，中職學(xué)校教師了解掌握國外職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方法，熟悉信息技術(shù)在教育實踐中的運用，掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體應(yīng)用，初步掌握基于職業(yè)能力的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)方法。學(xué)校應(yīng)該在政策上給予支持與傾斜，完善教師的激勵機(jī)制，提高教師參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的積極性。另外，加強(qiáng)學(xué)校品牌專業(yè)特色建設(shè)，打造校本特色的教材開發(fā)理念，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實際情況開發(fā)具有校本特色的專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）精品課程建設(shè)

課程是專業(yè)教學(xué)的抓手，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基石，課程建設(shè)更是專業(yè)建設(shè)與改革的核心。精品課程建設(shè)的起點應(yīng)該正確處理寬與專、基本技能與職業(yè)能力、崗位需求與持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。即我們要正確判斷社會需求、學(xué)校責(zé)任與有限學(xué)制直接的密切。關(guān)系精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、符合科學(xué)性先進(jìn)性的教育教學(xué)普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。教師要充分了解精品課程建設(shè)與評價指標(biāo)體系，研究以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的學(xué)習(xí)任務(wù)參與式課程評價和學(xué)生綜合職業(yè)能力評價體系。通過精品課程案例學(xué)習(xí)，掌握精品課程開發(fā)、設(shè)計與實施的基本方法，真正實現(xiàn)從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)模式，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的“知識性、工作性、一體化、學(xué)習(xí)化和系統(tǒng)化”統(tǒng)一。

（四）微課程教學(xué)設(shè)計與制作

教師學(xué)習(xí)微課程的制作與應(yīng)用，尤其在微課程選題、制作流程、規(guī)范建設(shè)、制作管理、推廣使用等方面得到顯著提升，在了解相關(guān)理論知識的同時，強(qiáng)化實踐探索中的設(shè)計和應(yīng)用環(huán)節(jié)，樹立以理論指導(dǎo)實踐，為用而建、以建促用、用建結(jié)合的觀念，為教師參與數(shù)字化資源建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

（五）教師科研能力培養(yǎng)與提升

通過對科研理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師學(xué)術(shù)意識，了解科學(xué)研究范疇和內(nèi)涵，掌握科研課題選題、撰寫課題申報書、組建研究團(tuán)隊、制訂研究計劃、實施課題研究和撰寫科研論文的方法與要求，實現(xiàn)激發(fā)參訓(xùn)教師科研興趣、提升教師教學(xué)研究能力、形成學(xué)校科研氛圍的培訓(xùn)目標(biāo)。

（六）創(chuàng)新學(xué)生工作管理模式

更新學(xué)生工作理念，明確中職班主任的角色定位，熟悉微時代下學(xué)生特點，掌握班主任工作基本規(guī)范和技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)班主任心理健康教育的基本方法，提升班主任綜合素質(zhì)，使之真正成為中職學(xué)生成長成才的良師益友。

三、總結(jié)

中等教育的目的是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定綜合素質(zhì)的初級、中級勞動人才。而中等職業(yè)學(xué)校的教師則承擔(dān)了為學(xué)生教授公共基礎(chǔ)課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等專業(yè)課程理論、專業(yè)實踐課程的一線教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校部門的管理任務(wù)。教師較高的職業(yè)素質(zhì)是學(xué)校良好的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)的管理水平的保障，也是學(xué)校的無形財富，更好地為學(xué)校開展學(xué)生人才培養(yǎng)計劃。所以說，加強(qiáng)中職學(xué)校骨干教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展的重要工作。

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