選擇性課改下中職英語選修課建設

[摘 要] 探討了中職英語選修課建設中課程設置、資源配置與評價機制這三大核心問題，為構建科學的、具有針對性的中職英語選修課課程體系提出了建議。

[關 鍵 詞] 選擇性課改；中職英語；選修課

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0016-02

一、引言

“選擇性”是浙江省中職教育新一輪課改的核心思想，就是要給予學生更多的學習選擇權，變被動學習為主動學習，以塑造學生的終身職業能力。英語作為中職學校的重要文化課程，其課程體系的改革與建設也備受關注。本研究就中職英語選修課的課程設置、資源配置和評價方式這三方面進行探討，以期為中職英語選修課課程體系的建設提出一些切實可行的、具有針對性的建議。

二、課程設置

中職英語選修課課程在內容的設置上應根據學校的實際情況，在滿足學生多樣化、個性化的學習需求的同時，提高學生的英語綜合應用能力和文化素養，提升學生的專業水平和就業能力，使中職英語教育與社會服務相銜接。我校設有加工制造類、財經商貿類、信息技術類、交通運輸類共四大類20個專業。為此，本研究根據學校的專業特色和崗位需求，建議開設外貿英語函電、電子商務英語、計算機英語、民航英語、會計英語等11門專業英語限選課程。學生可以根據本專業的知識體系和自身實際選擇是否修讀本專業的專業英語課程。但是，要強調的是，中職學生大多英語詞匯量少，閱讀能力較為有限。他們本身就缺乏英語學習的主動性，即便深知專業英語的重要性，但如果學習難度過大，幾次努力嘗試后仍無法理解，就容易喪失信心，甚至產生恐懼和排斥的心理。鑒于上述原因，我們中職學校應當開設入門級的專業英語課程作為限定選修課程，在確保學生學習效果的前提下，提升學生的專業素養，使英語真正為專業服務。

另外，據調查，我校學生希望開設的英語選修課中居前幾位的分別是生活英語口語、英語話劇入門表演、英美影視欣賞、英語繪本閱讀和跨文化交際。因此，除了開設各類專業英語入門課程作為限定選修課程外，學校還可開設上述五門課程作為任意選修課。學生可以不限專業，結合自己的興趣、愛好和特長進行選修，以便建立英語學習的成就感和自信心，拓展知識面，優化知識結構。這樣才能更大程度地滿足學生的英語學習需求，從教學的本源上改善教學效果。

三、資源配置

（一）教材建設

合適的教材是上好選修課的前提。目前，中職英語教材種類繁多，但適合中職學生認知水平的英語選修教材卻寥寥無幾。要解決這一問題，學校不妨制定政策，鼓勵任課教師結合學校和專業特色，自主編寫適合學生實際水平的校本教材、講義和輔導教材。但是，校本教材的開發是一項創造性的系統工程，沒有現成模式可搬，需要確定領導組織和編寫人員，采取分工合作的方式，明確責任到人。我校在確立校本英語教材的開發目標之后，就成立了由校長、教務主任和5位英語教師共同組成的教材編寫小組，合力完成了《快樂英語口語》的校本教材。此教材遵循任務型語言教學理念，融話題、交際功能和語言為一體，為學生提供了大量真實生活情境的學習活動。它倡導課堂上自由的氣氛和活潑的場面，鼓勵學生自我控制、自我管理、自我活動，把學生從千篇一律、鸚鵡學舌、枯燥乏味的機械勞動中解放出來，讓學生能快樂地說英語。校本教材的開發無疑為英語教學注入了新鮮的血液，但不是一次就能完成的，而是長期的反復的過程，需要在教學實踐中不斷修改和完善。

（二）教學團隊建設

選修課程的開設對英語教師的知識深度和廣度提出了較高的要求。教師要在提高自身英語能力的基礎上擴大知識領域，改善知識結構，以適應時代的發展和學生的需求。學校應當投入經費進行師資隊伍建設，鼓勵英語教師在職攻讀學位，或參加各級各類的名師帶徒活動，以汲取先進的教學理念和方法，提高教師的業務水平和創新能力。另外，許多教師雖擁有較為豐富的基礎英語教學經驗和較高的英語素養，但對計算機、財會、電子商務等專業的專業英語詞匯了解甚少。針對此，學校可采取措施激勵專業課教師加入英語教學團隊建設，使英語教師和專業課教師相互學習、互為補充，從而逐步優化教學團隊的結構，使更多的英語教師具備開設專業英語課程的能力。此外，每一門選修課不妨由多位教師共同授課。這有利于讓每個教師濃縮其教學內容，將自己最擅長的教學方式和最精華的教學內容在有限的時間內呈現給學生。

（三）教學管理制度建設

一方面，學校要規范選修課的開課管理制度。開課前，任課教師必須向教學主管部門提交內容詳盡的開課申請表，包括開課學期、開課對象、學分、學時、課程性質、使用教材、課程簡介、任課教師的情況介紹等。教務處經過嚴格審核后，授課教師須在校園網上對自己所開設的課程做一個詳細的介紹，說明本門課的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法、其他教學活動、使用教材、考試方式和成績評定方法等，使學生對該課程有充分的了解，以便按照自己的需要選擇喜歡的課程。

另一方面，學校要加強教學過程的監督。根據開課的情況，教研組組建教學團隊，并定期進行集體備課，互通有無，以保證教學的質量。同時，學校、教學部等各級教學管理人員應對選修課的授課情況進行檢查、督導，隨時推門聽課，以便及時發現問題，并提出相應的改進措施，以優化教學效果。另外，要充分發揮學生信息員作用，通過學生座談會的方式，了解學生對課程的反映，并及時反饋給任課教師。

（四）教學場所建設

英語選修課課程設置的多樣化決定了教學場所的多元化。任課教師可以根據課程特點選擇特定的教學場所開展教學活動。比如，專業英語入門課程的教學可以在各個實訓室進行，這樣可以創造出良好的教學和實踐環境，調動學生視、聽、說、手、腦等多種感官，使學生積極思維，主動記憶、聯想、詢問、探討和操作，做到英語學習和專業知識學習的有機統一。又如，英語話劇入門表演的教學可以在學校的劇場進行。這比起傳統的教室更能激發學生的表演欲望，培養學生的舞臺意識。再如，英語繪本閱讀可以在學校的圖書館進行。任課教師可以事先將本節課的閱讀任務布置給學生，然后帶領學生進入圖書館一起靜心閱讀。在這種較為濃厚的人文環境中，學生的知識能力能夠得到增長，學生的人格魅力能夠得到提升。

四、評價機制

教學評估是選修課教學的一個重要組成部分。為了確保選修課的教學質量，使學生能真正從選修課中受益，學校不妨設置師生互評的雙向評價機制。

（一）教師教學評估機制的建立

教師教學評估機制的建立可借鑒淘寶網客戶對商家的評估模式，由學生對課堂品質、教學內容、受歡迎度、選課熱度予以統計，以統計匯總的數據作為課程評估的依據。具體可以從以下三個方面予以考量：一是課程選擇的點擊率，以示歡迎程度。二是課程實施過程中的每一堂課評價，以課堂評價看教師上課風格受學生的歡迎度。三是課后作業或課后討論的熱烈度，以此評價課堂內容對學生后續教學的影響力。只有較為客觀、全面地對教師的教學進行了評估，教師才能及時反思教學過程中的優點與不足，提高教學效果。

（二）學生考核評價體系的建立

新課標提出評價體系要多元化、多樣化，要融形成性評價與終結性評價兩種方法為一體，做到結果評價與過程評價并重，鼓勵學生參與教學評估，有效激發他們內在的學習興趣與動力。中職學校也應該借鑒這種考核評價模式，建立形成性評價與終結性評價相結合的新型評價體系。該體系可由兩部分構成：形成性考核占課程總成績的60%，終結性考核占40%。前者主要包括學生的到課情況10%，學習成果包30%（課堂展示和作業），學生自評10%，學生互評10%；后者主要包括期中測驗20%和期末測驗20%。測驗應注重考查學生的實際英語運用能力。這種考核評價體系，重點考查學生的綜合英語運用能力，而且通過讓學生成為評價的參與者與合作者，能夠充分調動學生的學習積極性。

五、總結

中職學校開設英語選修課程有利于為中職學生創設更多的語言實踐機會，有利于激發學生英語學習的興趣，活躍學生的思維，也有利于提高學生的整體素質，使學生更好地適應社會。本文探討了中職英語選修課建設中的三個重要方面，但是，選修課課程體系的構建是個系統的工程，需要在實踐中不斷探索。

參考文獻：

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