就業(yè)升學(xué)齊頭并進(jìn)是職業(yè)教育的主旋律

[摘 要] 陶行知先生的教育理論對(duì)職業(yè)教育有很大的指導(dǎo)性，“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”，促使職業(yè)教育就業(yè)、升學(xué)兩步走，以全面提高受教育者的素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 就業(yè)升學(xué)；齊頭并進(jìn)；專(zhuān)業(yè)教育；主旋律

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0063-01

一、五個(gè)解放理論

多年前，教育家陶行知先生早已對(duì)孩子們的教育提出了“五個(gè)解放理論”，即“解放兒童的眼睛，讓學(xué)生對(duì)自然、大社會(huì)進(jìn)行觀察和分析；解放兒童的頭腦，把學(xué)生從迷信、成見(jiàn)、幻想中解放出來(lái)，研究事物、認(rèn)識(shí)真理；解放兒童的雙手，讓學(xué)生在頭腦指揮下從事實(shí)踐和創(chuàng)造；解放兒童的嘴，讓兒童言論自由，言語(yǔ)無(wú)忌諱；解放兒童的時(shí)間、空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向自然、向社會(huì)、向各行各業(yè)學(xué)習(xí)”。

縱觀我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，孩子從開(kāi)始上小學(xué)就被家長(zhǎng)的高希望和嚴(yán)要求所制約，開(kāi)始攀比分?jǐn)?shù)和名次，孩子們失去了接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，失去了創(chuàng)新和研究的本能，整天圍繞著書(shū)本和考試成績(jī)轉(zhuǎn)，拼分?jǐn)?shù)和名次。經(jīng)過(guò)九年的篩選淘汰，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于落后，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。這一大批學(xué)生就是職業(yè)教育學(xué)校的教育對(duì)象——一個(gè)習(xí)慣于考試失敗和成績(jī)落后的群體，也是仍然不畏考試?yán)^續(xù)拼搏的群體。這個(gè)群體經(jīng)歷九年考試淘汰的磨難，仍然堅(jiān)持上學(xué)，精神可敬，勇氣可嘉。只是在拼成績(jī)的情況下，單一參加“三職生”高考而萎縮實(shí)訓(xùn)就業(yè)渠道，就會(huì)讓其中近一半動(dòng)手能力強(qiáng)而考試成績(jī)低下的學(xué)生失去就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。而“三職生”高考成績(jī)普遍偏低，錄取較為普遍，使得部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生誤解，認(rèn)為職業(yè)教育就是在校混日子，能參加高考就可以錄取，實(shí)訓(xùn)不參加高考也就不放在心上。這樣使得職業(yè)教育回到了高考路線上，回到過(guò)獨(dú)木橋后面臨就業(yè)壓力的老路。同時(shí)，只有理論沒(méi)有實(shí)踐的職教學(xué)子，也沒(méi)辦法立足社會(huì)。

二、社會(huì)即學(xué)校，生活即教育

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”現(xiàn)在人們的認(rèn)識(shí)越來(lái)越務(wù)實(shí)，更加看重既得利益，面對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力，家長(zhǎng)希望孩子有立身之本的技術(shù)在身，能夠在當(dāng)今社會(huì)上有碗飯吃，能夠不在家啃老吃閑飯。

在當(dāng)今社會(huì)上，學(xué)生和家長(zhǎng)相信與其等待就業(yè)，不如及早學(xué)到一門(mén)實(shí)用技術(shù)自主就業(yè)自在劃算。而身邊一些學(xué)生利用所學(xué)技術(shù)，通過(guò)自主就業(yè)發(fā)家致富的事例，讓家長(zhǎng)和學(xué)生相信老話“餓不死的手藝人”與“一招鮮吃遍天”，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握實(shí)用技術(shù)來(lái)改變生活現(xiàn)狀，彌補(bǔ)現(xiàn)有家庭的不足。在面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)上，生活現(xiàn)實(shí)使家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)用技術(shù)的重要性，知道了只要有技術(shù)，再加上自己的努力，生活就會(huì)改變，最終還得靠自己的技能改變自己的生活。所以，社會(huì)這所大學(xué)校使家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育的重要性，生活現(xiàn)實(shí)教育家長(zhǎng)和學(xué)生知道了實(shí)用技術(shù)的重要性，許多家長(zhǎng)才支持孩子上職教，學(xué)生才樂(lè)意上職教。

三、教師的職務(wù)是“千教萬(wàn)教，教人求真”；學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》十四條規(guī)定：“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”它為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。

作為職業(yè)教育崗位的教師，要切實(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，面對(duì)學(xué)生實(shí)情，在給學(xué)生傳授文化課的同時(shí)，更要注重專(zhuān)業(yè)課技能實(shí)訓(xùn)。教育者首先要告知學(xué)生“三職生”的長(zhǎng)處：可以參加高考且錄取分?jǐn)?shù)低，也可以提前就業(yè)，及早加入社會(huì)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)“三職生”高考是為了更好的就業(yè)，最終目的是就業(yè)。“三職生”的短處：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，考試就業(yè)壓力大。只有實(shí)事求是地讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，才會(huì)給學(xué)生前進(jìn)的目標(biāo)。而學(xué)生也要明白自己的真實(shí)位置，不要好高騖遠(yuǎn)地妄想一下子來(lái)個(gè)鯉魚(yú)躍龍門(mén)，學(xué)生自己要把握好自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，依據(jù)自己的條件做升學(xué)或就業(yè)的選擇，如果被社會(huì)上的一些錯(cuò)誤言論所左右，出外打工不掙錢(qián)，升學(xué)就業(yè)沒(méi)機(jī)會(huì)，自己就沒(méi)有辦法在社會(huì)上發(fā)展。正所謂“打鐵還需自身硬”就是這個(gè)道理。所以，只有教師讓學(xué)生求真務(wù)實(shí)，學(xué)生不弄虛作假，才是職業(yè)教育的真實(shí)意圖。

綜上所述，職業(yè)教育要有自己獨(dú)特的發(fā)展道路，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)情和社會(huì)需求以及本校師資進(jìn)行專(zhuān)業(yè)配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解社會(huì)需求和自身特點(diǎn)，自主選擇就業(yè)或升學(xué)，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使職教學(xué)子能夠在未來(lái)的道路上創(chuàng)業(yè)成才。

參考文獻(xiàn)：

王淼.就業(yè)導(dǎo)向：高職教育改革的主旋律[J].管理學(xué)家，2011（12）.