當中職學校教師培訓遇上“互聯網+”

[摘 要] “互聯網+”對中職學校教師培訓是機遇和挑戰并存。介紹了“互聯網+”的概念和特征，結合中職學校教師培訓的實際需要，提出了中職學校教師培訓“互聯網+”的概念，對當前中職學校教師培訓存在的主要問題進行分析，最后，就中職學校教師培訓如何應對“互聯網+”的挑戰進行分析，提出了變革中職學校教師培訓的對策。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；教師培訓；評價方式

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0067-03

一、問題提出

在2012年11月14日召開的易觀第五屆移動互聯網博覽會上，易觀董事長兼CEO于揚在會上發表了題為《互聯網+》的演講，首次提出了“互聯網+”理念，認為“所有傳統和服務都應該被互聯網改變”，因當時的時機等條件的限制，并未引起太大的關注。但在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯網+”的行動計劃。至此，“互聯網+”從理念上升到實踐層面，引起了政府、各行各業的廣泛關注。2015年5月23日在青島召開的國際教育信息化大會開幕式上，劉延東副總理在致辭中明確指出，信息技術在教育領域的廣泛應用，對教育理念、模式和走向都產生了革命性影響。同時在2015年7月初，李克強總理簽批，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，圍繞轉型升級任務迫切、融合創新特點明顯、人民群眾最關心的領域，提出了十一項重點行動，其中第六項重點行動“互聯網+”益民服務涉及教育行業，探索新型教育服務供給方式。因此，在教育方面，掀起了“互聯網+教育”的理論與應用的探索序幕。“互聯網+”浪潮席卷而來，對傳統中職學校教師培訓是機遇和挑戰并存。

二、“互聯網+”概念界定及特征

（一）“互聯網+”是什么

從現有的研究來看，“互聯網+”概念界定還處于分析和探索階段，是一個全社會都在熱議的問題，但并未得到統一的界定。寧家駿認為所謂“互聯網+”，是指以互聯網為主的新一代信息技術（包括移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程，這將對人類經濟社會產生巨大、深遠而廣泛的影響。李碧武認為“互聯網+”是遵循互聯網思維，將互聯網與傳統行業相結合，從底層重構或改造這些傳統行業，從而促進行業高效率、高質量發展的行為模式或運動過程。黃楚新等認為，“互聯網+”是依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合，以優化生產要素、更新業務體系、重構商業模式等途徑來完成經濟轉型和升級。

綜合以上分析，結合當前中職學校教師培訓的現狀，可認為中職學校教師培訓“互聯網+”的實質是“互聯網+培訓+創新”的培訓創新模式。傳統的師資培訓模式與互聯網深度融合，將有助于推動建成職業教育師資培訓不斷創新的大數據職業教育師資培訓生態系統。中職學校教師培訓“互聯網+”不僅僅體現在培訓技術上的“+”，更是培訓理念、方式與創新上的“+”，而以“用戶（教師）為中心”推動中職學校教師培訓創新，則是其中最為重要的內容。

（二）中職學校教師培訓“互聯網+”基本特征

1.凸顯個性化

中職學校教師培訓“互聯網+”是對傳統的職業教育師資培訓的重新解構，定制一套符合當前教師教育教學個性化需求的師資培訓模式，與傳統的培訓模式不同，是根據中職學校教師的教育教學個性化需求，任何人都可以按需進行切入和跳出。正如布萊希特所說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子。”在教學過程中，中職教師要關注中職生的個別差異，對于中職學校教師的培訓要凸顯個性化，因此，中職學校教師“互聯網+”培訓模式的創新，可以為中職教師提供全方位、個性化的學習服務與培訓，而不是被學習與被培訓，培訓者運用數據挖掘技術可以全面跟蹤和掌握中職學校教師的學習狀況，更能準確評價教師，然后根據數據去調整培訓內容、方式等，進而可以提高培訓的針對性和實效性。

2.凸顯便捷化

移動學習突破了時空的限制，是將在線教育的應用程序安裝在移動設備上，根據里面呈現的內容去進行選擇性學習。例如，智能手機等的出現給移動學習的發展帶來契機，手機課堂、微課、彈幕教學等的出現，學習者可以真正實現4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）學習。

3.凸顯數據化

牛津大學互聯網研究所教授邁爾·舍恩伯格與大數據發展評論員肯尼思·庫克耶在《與大數據同行》一書中寫道：“在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調進行，而將是有數千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學的書籍，大數據分析將指引他們選出最有效、支持進一步完善和私人定制的教材。”借助“互聯網+”的技術，根據用戶（教師）的反饋、個性化需求等用數據進行分析，進而使中職學校教師的培訓、學習建立在精確的數據深度分析的基礎上，更能強化培訓的針對性和實效性。

三、“互聯網+”中職學校教師培訓的必要性

2014年12月4日，為深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，在廣泛調研基礎上，教育部研究起草了《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》，其中明確提出：“全面提高中等職業教育教學質量。要把提高教學質量作為中等職業教育改革發展的核心任務，切實更新教育教學觀念，堅持穩定規模、優化結構、提高質量、強化保障，推進內涵式發展。”教學質量、人才培養質量的提高在于中職學校教師隊伍建設，因此，要加大對中職學校教師的培訓，應以職業教育教師的特點和需求為導向，創新培訓理念，制訂培訓計劃，增強培訓的前瞻性。受各種規制的限制，中職學校教師培訓處于困境中。

（一）培訓前科學性的論證缺失

1.培訓需求調研流于形式化

當前教師培訓主要還是采用指令性培訓，由教育行政管理部門和培訓機構制訂培訓計劃，往往忽略了中職學校教師自身的特點與訴求，制訂的計劃不能滿足當前職業學校教師的教學情境的需求，忽視了職業教育改革發展中不同生涯發展階段中一線教師真正的疑難、困惑。近年來，雖有一些培訓機構開展了培訓需求調研，但大多是為了調研而調研，忽略了調研的真正價值所在。

2.培訓理念缺乏個性化

在一些錯誤的認識當中，人們認為個性化教育主要是在學生教育中展開的。因此，一些培訓機構大多沿用普通教育的理念，嚴重缺乏個性化培訓理念，職業學校教師培訓也只是進行一些基本的培訓項目，未能體現職業教育的特點，也沒有針對個人的專業化培訓。隨著現代職業教育體系的構建對中職學校教師的專業素養要求越來越高，教師作為“個體人”，有專業發展和自我價值實現的需求，培訓機構要樹立對中職學校教師進行個性化培訓的意識。

（二）培訓中有效的管理缺失

1.培訓內容泛化

在培訓過程中，培訓機構大多是學校，企業、行業參與的程度較低，培訓的內容與經濟社會發展需求脫節，與現代化企業的新技術、新工藝的發展需求不相符。培訓者缺乏依靠行業指導、企業參與的課程開發意識，缺乏根據受訓者的經歷和實際需要調整培訓內容的能力，大多根據預先設定的內容照本宣科，未能對受訓者瞬間形成的問題、質疑和困惑進行喚醒與引導，使得培訓與真實的教學情境脫節，培訓需求失去針對性。

2.受訓者參與意識不強

中職學校教師培訓主要受功利主義的影響，大多是為了職稱評審、職務晉升的需要來參加培訓，并不是為了提升自身的教學技能和實踐技能來參加培訓。這樣一來，就會出現教師走過場的現象。教師的思想意識出現了偏頗，也會使得培訓效果大打折扣。還有，培訓者與學員之間缺乏有效的溝通和互動，使得教師參加培訓的內在動力不足，培訓學習的主動性不高，積極性不強。

（三）培訓后改變現有的評價方式

目前，職業學校教師培訓評價大多是終結性評價為主，包括出勤率、論文、企業實踐報告、實訓作品等。職業教育教師專業化發展是一個漫長的過程，受訓教師的培訓成果的轉化具有滯后性，因此，應改變現有的評價方式，重視受訓教師培訓后的延續性評價，即對受訓教師回歸工作崗位后的教學實踐進行跟蹤和支持。

職業教育教師專業化發展是職業教育內涵式發展的重要保障，職業教育教師培訓是職業教育教師專業化發展的方式之一，“互聯網+”與中職學校教師培訓深度融合，是深化教師培訓改革，全面提高中職教師培訓質量的必然選擇。“互聯網+”與中職學校教師培訓深度融合，提高了教師培訓的針對性、有效性，同時提高了中職學校教師的自主學習能力、教學實踐能力。“互聯網+”給中職學校教師培訓引入了新的變量。

四、“互聯網+”中職學校教師培訓的變革

“互聯網+”給中職學校教師培訓帶來新的機遇和挑戰，充分利用“互聯網+”創新中職學校教師培訓模式，將有利于中職學校教師的專業化發展。

（一）將互聯網思維融入培訓理念中

何謂“互聯網思維”，目前未有統一標準的界定，360公司董事長周鴻祎等人將互聯網思維歸納為幾個方面，即用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、跨界思維等。教育部職業院校信息化教學指導委員會副主任魏民認為，互聯網思維不是簡單地將一種傳統的事物加上互聯網就是互聯網思維，它本質上是一種全新的思維方式。筆者認為，互聯網思維是利用互聯網技術，以開放、共享的互聯網精神為核心，具有個性化、創造性、智慧性的思維。將互聯網思維融入教師培訓理念中去，能夠充分調動受訓教師的積極性，促進其主體作用的發揮。“互聯網+”中職學校教師培訓，要用互聯網思維方式，以用戶的個性化需求和體驗為中心，圍繞其培訓的各個方面進行設計，聆聽用戶的反饋進行實時回應。

（二）“互聯網+”實現資源的整合和共享

“互聯網+”中職學校教師培訓，要做好頂層設計，制訂“互聯網+”中職學校教師培訓的總體規劃。傳統的教師培訓建立了以教育行政部門、學校、行業、企業和社會培訓機構為主的培訓框架，各級單位、部門、機構相互獨立，形成各自辦學、培訓的局面，造成資源的極大浪費。隨著移動互聯網、云計算、大數據技術的發展，師資、課程成為培訓中的兩大核心資源要素，為使中職學校教師培訓的師資、課程等資源要素得以流通和整合，最大限度地滿足受訓教師的需求和提高培訓的實效性和針對性，一是要整合優質的師資資源，職業教育的跨界性對培訓者提出很高的要求，培訓者應該是學校教師+行業、企業的培訓師，利用互聯網使各種各類有教學專長的人員共同協作分工，建立“教學眾籌”培訓模式，整合優質資源，建立一支數字化師資隊伍。同時為各地區職業教育發展的不均衡提供獲取優質培訓資源的便利，促進培訓工作的均衡發展。二是構建具有迭代化的課程體系，互聯網時代具有大數據、快節奏、多變化、高強度的特征，培訓的課程體系必須具有系統性、完整性、超前性，能夠符合經濟發展的需要，能為中職學校教師的教學和學校發展提供便利，能夠緊跟企業、行業的發展需求，培養出中國制造2025所需的技能型人才。

（三）拓展培訓環境，構建一體化培訓平臺

隨著大規模在線開放課程（MOOC）的興起，網絡資源成為人們獲得知識和信息的主要渠道之一，“互聯網+”中職學校教師培訓一體化培訓平臺的構建，能夠滿足教師個性化和多樣化的學習需求。“互聯網+”一體化培訓平臺主要由三部分構成，分別是教學資源平臺、自主學習互動平臺和自我診斷平臺。教學資源平臺根據多樣化的培訓需求分別設置符合中職教師專業化發展的學習模塊，分別是教學設計模塊、行業工種技能模塊、基于職業情境的職業教學法模塊、信息化教學應用模塊。各個模塊顯示出處于不同水平學員的特點、難點，為不同的學員服務。自主學習互動平臺，受訓教師根據教學資源平臺設置的模塊，選擇學員自身所需的模塊，去制定模塊學習目標，構建良好的交互學習環境，從而激發受訓者主動探究和主動學習。自我診斷平臺，分為受訓者自我診斷和培訓者對學員的診斷兩種方式。第一種診斷方式是受訓教師根據各個模塊進行學習，通過一些測試對比進行自我診斷。第二種診斷方式是培訓者根據受訓者自我診斷的內容中仍有的疑難、困惑，及時給予反饋意見和建議。

“互聯網+”中職學校教師培訓改變了傳統固化的培訓方式，創新了“互聯網+”時代的虛實結合培訓模式。“互聯網+”中職學校教師一體化培訓平臺，實現了選擇機制和個性化定制機制，提供了個性化的培訓內容，有利于提高培訓的實效性和針對性。

參考文獻：

[1]寧家駿.“互聯網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容[J].電子政務，2015（6）.

[2]李碧武.“互聯網+”教育的冷思考[J].中國職業技術教育， 2015（17）.

[3]黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么：對“互聯網+”的深層認識[J].新聞與寫作，2015（5）.

[4]彭明成.論職業院校教師培訓的有效性[J].職教論壇，2013（33）.

[5]郭欣欣，楊寧寧.個性化教師培訓模式研究[J].中國成人教育，2015（9）.

[6]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015（2）.

[7]劉琳琳，郭涵，袁澍宇.“互聯網+”時代圖書館館員培訓與發展方略[J].圖書館學研究，2015（13）.

[8]金毅偉.“互聯網+”背景下的中職學校轉型升級[J].中國職業技術教育，2015（19）.

[9]王川.中職學校教師培訓的有效性探索[J].職教論壇，2011（13）.

[10]亢利平.中職教師培訓價值定位淺論[J].成人教育，2011（9）.