機智應對 教學豐收

[摘 要] 教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，更多的是形容教師在面對超出教學預設的情境時所表現出的解決意外的能力。有時候，恰恰是教學機智，使一堂“事故課”“問題課”蛻變成為“優質課”“有效課”。通過對兩種教學機智在電子技能訓練課中的實踐經驗的分析，從教學機智的重要性和實踐性兩個方面展開討論，以達到有效教學的效果。

[關 鍵 詞] 教學機智；電子技能訓練；有效教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0072-02

一、我的教學機智演練

機智1.師徒結對，學好技能

在上高二第一堂無線電裝接工初級考循環燈電路制作課時，按照教學計劃，在上課的前十分鐘，我按照慣例利用多媒體課件講解電路的排版，看起來大部分學生也跟著我的思路在聽，但是在接下來的實際排版中，學生卻遇到了“多樣化”的問題。

一開始，我覺得很高興，因為學生來問問題，就表明有求知的欲望。但隨著我不停地到有電路排版疑問的學生座位上“答疑”，出現了難題。時間有限，資源有限，假如再由教師一人“手把手”地教，“手把手”地排疑解難，不僅無法順利完成教學任務，更重要的是，無法使學生在急匆匆的情況下真正掌握問題的關鍵。

顯然，這與我的課堂預設出入很大，因為在上個學期已經針對電路制作排版進行了詳細的講解和訓練，那現在該怎么辦呢？

這時，我靈機一動，班級里有四個學生的電路排版功底和完成情況都很不錯，何不利用學生這個教學資源呢？于是，我宣布了“師徒結對制度”，這四個學生都當起了“師傅”，徒弟理所當然就是剛才有排版問題的學生了，徒弟自己選擇師傅，心甘情愿地接受指導，但在這個過程中師傅不能代替徒弟完成電路排版，而我這位“大師傅”就能把時間、精力放在那幾個根本不會排版的學生身上了。

技能課一下子變得活躍起來，這樣的教學機智解救了課堂的困境，不僅沒有遺忘任何一個學生，能照顧到不同層面的學生，而且很好地調動了學生學的積極性，真正達到了有效教學、有效學習。

機智2.分好“部門”，分工合作

這一堂課是電子技能訓練課的串聯型直流穩壓電路制作，這時我已經示范好如何使用萬用表測相關的數據，如何選擇萬用表的量程，如何放置表棒。但學生一動手，沒過一會兒，就聽到有學生說：“老師，電路燒了?！边€有另一個學生說：“老師，萬用表燒了?！薄袄蠋?，三極管冒煙了?！?/p>

老師只有一個，學生卻有一個班，假如依照原來的教學模式，教師只是單純演示，根本無法解決問題，一個個排難，沒有足夠的效率，也不能及時解決學生的問題，且不說問題越積越多直接導致以后的學習無從下手，關鍵是學生的挫敗感更為嚴重。就在這時，我想到了“部門分工”，把班級學生分成三個部門，分別是“電路排版檢查部”“數據測量部”“電路故障排除部”，把三個部門分成三組，當然三個部門的部長都是由班級里電路制作比較好的學生擔任，然后我就把課堂完全交給學生，學生在制作電路時的流程是：①學生把電路排版好以后拿給電路排版檢查部部長檢查，部長檢查排版正確的學生，接著焊接；②電路板制作好以后，把電路板拿給數據測量部部長檢測，數據正確后，學生回到自己座位重新再測一遍數據（部長在測量時，學生已經看了一遍測量方法了）；③電路出現故障（輸出電壓不可調），測試數據不正確時，交給電路故障排除部檢查故障。

這樣一來，課堂上看似忙亂的臨時“部門”，卻恰恰解決了教學困境，發揮了學生的主觀能動性和實踐動手能力，使實踐課的效果達到最大化。

二、教學機智的重要性

（一）對職教學生而言，教學機智是促進其有效學習的“機會”

由于學校德育的力度不斷加大，職教學生的行為問題和品德問題得到了極大的改善，但對于其學習積極性的提升效果卻不盡如人意。如何增強學生的學習積極性成為絕大多數職教教師亟須解決的問題。

就拿電子技能實訓課來說，部分學生對其缺乏興趣，毫無學習動力，每天上課無精打采，懶于動手操作，對老師的授課內容漠不關心，總盼著挨過這堂課，總喜歡慢節奏式制作電路，拖延時間，就數著下課的時間點。甚至個別學生跟老師在技訓課堂上玩起了“地下戰”，趁老師不注意時把自己準備好的MP3、MP4、手機拿出來“消磨”時間。因為上技訓課，每個學生固定坐在自己的工作臺位置上制作電路，工作臺的高度可以幫這些學生遮掩“丑態”，老師除了需要完成既定的教學任務外，還需跟學生進行斗智斗勇的“地下戰”。

學生的問題如果在課堂上爆發，基本上就說明了這些問題是學生的典型問題，如果老師能運用教學機智去化解這些典型問題，就能使學生直接參與問題解決的過程，并在這個過程中直接收獲成功的愉悅感和動手的興趣強化。正如之前的案例提到的，學生的情況盡管都不一樣，但沒有一個學生愿意抗拒自己動手解決困難所帶來的成就感和愉悅感，更別說在這其中由于參與所帶來的學習效果擴大化和知識信息內化。適當運用好教學機智，讓學生在自己動手中收獲興趣，強化自信，完成被動被迫學習向有效學習、深入學習轉變，化危機為轉機。

（二）對教師個人而言，教學機智是提升其個人教學能力的“催化劑”

所謂看山不是山，看水不是水，這是看山是山，看水是水的更深境界，我們的教學也不能看教學過程是教學過程，看教學意外是教學意外，要把教學意外融入教學過程中，成功應對教學意外，使教學過程雖不如預設順利，卻實實在在解決了學生的突出典型問題，將課堂推向高潮，這不僅僅提升了教師的自信心，使其在今后的教學過程中更有把握地掌控課堂，更為重要的是，“峰回路轉”地化解了危機，演繹了一個無法“預約”的精彩，教師的教學能力在平常的不斷積累中實現了突破，更上一層樓，看教學過程不是簡單的教學過程，看教學意外不是簡單的教學意外，實現從量變到質變的飛躍。

三、教學機智的實踐性

成功應用教學機智的效果立竿見影，但教學機智的實踐并不如它出現的不可預料性，重點在于“智”，化危機為轉機，這便對教學機智的實踐性提出了許多要求和條件。

（一）深刻的反思是實現教學機智的重要前提

的確，課堂意外的出現是不可預料的，但面對意外，教師如果想成功實現教學機智，就離不開教師對學生現狀和原因的深刻分析以及對以往教學方法、教學方式的深入反思，厚積才能薄發。

教學機智并非與生俱來，也絕非可望而不可即，教學機智是教師在實踐—思考—學習—再實踐—再思考—再學習的循環往復中多次錘煉而來，這從來就是一種量變到質變的過程。假如教師對學生現狀一知半解，對其形成的原因也并沒有進行思考，那么，這位教師面對課堂，面對學生的不積極、不合作甚至唱反調，就會處于一種無能為力的狀態。假如不對實踐中的教學方式方法進行得失分析，不對新方法進行建構和實踐，教師只會照本宣科，只會埋怨學生素質低下，教學效果不佳，那么何來量變之說，何來質變之法。

（二）捕捉生成的教學資源是實現教學機智的重要途徑

在傳統的教育實踐中，把電子技訓課程作為電子教師的實踐經驗，教師就成了課程的主人，忽略了對學生的關注。其實，學生不僅是教育的對象，也是教育的重要資源，而且是開發潛力最大、應用價值最高的課堂教學資源。葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及學生多方面成長、顧及生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”

電子技訓教學離不開平時的技能訓練，而在平時的訓練當中，有一批制作電路比較好的學生，接受能力比較強，所以電子技訓教師更要關注學生這一重要的教學資源。而剩余的實踐能力和學習能力較差的學生，他們的努力，他們的動手，甚至他們的不合作也同樣可以作為我們的教學資源。假如教師的方法和教學水平激發調動了這一部分學生的積極性，這個資源便是在課堂教學中更大生成的資源。正如之前的兩個案例，由學生“師傅”帶動學生“學徒”，每個學生都有機會實現自己的價值，獲得屬于自己的成功體驗，這難道不是已經實現教學機智了嗎？

（三）分享和借鑒是實現教學機智的重要后盾

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”任何的教學成功和教學智慧都離不開對經驗的分享和借鑒，無論是成功的或是失敗的，無論是自身的，還是其他人的。單純地閉門造車只會造成出門不合轍，我們要從成功中吸收精髓，從失敗中習得教訓，要對自己的經驗進行總結，對他人的智慧實現提取再利用。一個人的力量、眼界、能力有限，“三人行，必有我師焉”，只有虛心以待，保持謙虛學習、奮斗的心態，才能一次次地實現教學機智，而不是曇花一現。

因此，分享和借鑒是實現教學機智的重要后盾。

參考文獻：

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