運用微課進行中職英語語法有效教學的探究

[摘 要] 在中等職業教育規模不斷擴張、各類專業課程有效教學的研究和實踐已經取得了明顯成效的形勢下，中職文化基礎課程的建設與教學改革該如何順應形勢獲得發展。結合微課制作的實例，對用微課促進中職英語語法有效教學進行了深入探討。

[關 鍵 詞] 微課；中職英語；有效教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0086-02

近年來，中等職業教育的規模不斷擴大，在“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學方針的指導下，關于各專業課程的有效教學的研究和實踐已經取得了不錯的成效。而中職學校的文化基礎課程建設與教學改革卻仍然處于相對滯后的狀態。作為培養“全面發展的高素質勞動者”過程中不可或缺的中職文化基礎課的有效教學的探究勢在必行。

一、中等職業學校英語語法教學的現狀

英語課在中等職業學校文化基礎各課程中的教學難度可算是首屈一指的。眾所周知，英語是大部分中職學生最薄弱的科目，只有少部分學生會比較主動地學習英語，但即使是這部分具有一定英語學習動機的學生，也會因為沒有掌握良好的學習習慣和方法、語法知識匱乏、運用語言的能力較差等原因，在學習中不能有更明顯的進步。加上很多人對英語學習的看法和作用存在誤區，認為只要切合學生所學的專業去掌握一些相關的詞句，能說和聽懂一些常用語就行，再具體一些就是“聽、說、讀、寫”都會一點，語法規則什么的不重要，不必多花時間和精力去學。殊不知，語法就如同一座建筑的框架結構，詞匯只有在正確的語法框架構建下，才能自如運用組合成各種句子；只記詞匯而不學好語法是不能正確用英語進行表達的。

然而，由于中職生異常薄弱的語法基礎和對語法學習的抵觸情緒，加之每周的英語課時十分有限，使英語教師很難開展有效的英語語法教學。如何在有限的時間讓語法基礎薄弱的學生有效掌握一些常用的基礎語法，是中職英語教師亟待解決的問題。

二、微課對中等職業學校英語語法教學的促進作用

近年來興起的“微課”，顧名思義就是在短暫的時間內（往往是5到10分鐘）對某一個知識點進行講解和展示。它以視頻為載體，以網絡為傳播媒介，隨著信息技術的快速發展，特別是移動數碼產品和無線網絡的普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

鑒于每個微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點，將其用于中職英語語法教學是一個不錯的選擇。制作英語語法微課可分以下幾步走：

（一）選題

合理選題是微課制作的第一步，也是關鍵一步。中職英語教學大綱中，對“語法”一項的學習要求是：“能理解附錄‘語法項目表’中語法項目的形式和意義并使用。”這些“語法項目”包括詞類的定義和舉例、常用時態、語態、常用句型、簡單構詞法等。每一個項目都定位在簡單、粗顯的層次，所以，每個項目都可以是一個不錯的微課選題。

選題這一環節中還需要考慮教學的重點、難點和視頻圖像將呈現的教學環節，務必做到目標清晰、重點突出、環節緊湊，這需要教師深入了解、吃透教材，認真準備。以筆者制作的微課“Prepositions”為例，該微課是取材于外研社出版的《英語（基礎模塊）》（修訂版）中的Unit 4 How can I get to the museum？里的 “練習用方位介詞描述地點和方位”這一內容。它既能輔助完成課本對“on”“opposite”“between...and...”“next to”和“on the corner of ”這幾個方位介詞的教學要求，又能加入其他一些常用的方位介詞共同講解，讓學生對“方位介詞”這一概念有比較系統的認識，進而掌握它們的基本用法。

（二）設計

微課的設計是微課制作過程中最關鍵的環節。微課程的創始人David Penrose說過：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。”微課的設計包括教學設計、結構設計和版面設計三個方面。

進行教學設計時，要根據學習者的學情來制訂學習目標、教學內容和教學環節。中職生對英語各語法概念的認識大多停留在字面意思上，或是把某個語法概念與其他概念弄混淆了。所以學習目標的制訂一定要簡單、清晰，符合他們的認知規律。雖然英語的介詞分為好幾類，數量也不少，但是根據該單元的學習要求和學生的接受能力，就不宜在“Prepositions”這個微課中都提及，只需要集中講解方位介詞，以免增加學習難度。

教學內容以淺顯、易懂為主（這就要求教師吃透所要講授的知識點，才能挑選出合適的內容），淡理論，重應用。同時，可視情況增加一些有用的信息，如通過平時課堂教學中了解到的學生容易與之弄混的其他概念。

一個微課雖然只有短短幾分鐘，但是對教學環節編排的要求可能比一堂完整的教師授課還要高。如何在這么短的時間內緊湊、精彩地呈現完整的知識點、抓住學生的注意力、讓學生樂于學習和接受，是授課者要花更多時間和精力去研究的。如，在微課“Prepositions”中，我把教學環節安排為“知識點呈現—例句講解—演示練習—互動鞏固”，這樣的安排由淺入深、循序漸進、講練結合，并通過及時的鞏固檢測突破了難點。

（三）資源準備

根據教學內容和環節準備所需要的文字、圖片、視頻、音樂、軟件等，豐富的資源對教與學的促進作用是相當顯著的。我在“Prepositions”中加入的3D虛擬室內設計軟件，就有效幫助學生在“互動鞏固”這一環節積極主動地進行方位介詞的練習。所以，平時留意各種先進技術和資源，注意收集、保存，也是英語教師的備課內容之一。

（四）視頻錄制與后期加工

微課錄制的兩種主要方法中，錄屏比拍攝在制作時間和技術支持方面恐怕要更適合于教師的日常教學需要，也能節省一些時間。當然，要是把微課用于參加比賽的話，拍攝的方式能更生動，包涵更多信息。

在教師有限的課余備課時間，把制作好的課件等通過錄屏軟件制作成視頻，配以必要的語音講解和愉快的輕音樂烘托學習氛圍，一個簡單易做的微課就制作完成了。

三、如何確保用微課進行英語語法教學的有效性

英語語法的學習貴在“系統性、系列化”，各基礎語法項目的學習往往相互關聯，要有計劃、有步驟地帶領學生進行學習。語法的學習節奏如果不連貫，學生也很容易在短時間內就對之前學過的語法印象模糊，甚至又重新陷入到對不同語法概念的混淆之中。因此，用微課教授語法知識時，為了確保適用性和教學的有效性，要注意以下幾點：

（一）選擇合適的微課類型

按照教學方法來分，微課的類型主要有講授類、問答類、啟發類、演示類、討論類、練習類、自主學習類等十余種，如同在傳統課堂中可以結合使用幾種不同的教學法，微課亦如此，教師可根據所講授知識點的需要選用其中的一種或是兩、三種類型來制作微課。若按照教學環節來劃分，微課還可分為新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等。

在實踐中，筆者認為講授類、啟發類、演示類、練習類和自主學習類比較適合應用于英語語法的微課制作。如“Prepositions”中，為了講授方位介詞的概念和用法，我就采用了講授、演示和練習三類的結合。同時，這個微課在教學環節上又是屬于知識理解類的。

（二）微課要與其他教學活動相配合

微課作為課堂教學的輔助手段，只是整個教學組織中的一個環節，需要與其他教學活動相配合，才能更好地服務于教學，最大限度地發揮其作用。所以，在設計和制作微課時，要充分考慮該微課將應用于哪個環節，其與之前、之后的教學環節該如何銜接。

（三）制作讓學生易于接受的微課

微課應該是一個讓學生可以通過自行操作來學習的課件，所以，要求它的操作界面盡量簡單、明了，便于操控；避免層次太多的交互操作，盡量設置好各部分內容之間的轉換，可以方便地前后翻閱和跳躍、定位。

由于英語語法對中職生來說比較“復雜”，可以用字幕和畫外音來補充不易演示清楚的部分。比如，我在微課“Prepositions”中通過圖片和錄音來展示方位介詞的用法，但由于學生的英語聽力水平有限，很多學生不一定明白錄音的內容，所以我把錄音中的句子用字幕形式呈現在屏幕下方，在播放對話錄音的時候也同樣呈現文字內容。

（四）進行有效評價，促進學生學習

因為微課的時間十分有限，如何讓學生在學習之后通過相應的練習得到鞏固，檢測學生的學習效果，是微課教學要解決好的問題。首先，要鼓勵和督促學生把微課視頻轉存到自己的手機或電腦中，以便課后復習。然后，布置階段性、分層次的課后作業，以檢驗學生掌握知識點的情況和運用的能力。最后，根據不同基礎水平的學生完成作業的情況，無論學生能力強或弱，只要在自身原有基礎上掌握了微課的新知識，就應給予積極肯定。

（五）在使用后對微課進行反思與修改

對于同時承擔幾個不同專業班級的英語教學任務的中職英語教師來說，不僅要根據學生的英語水平來調整教學內容，還要想辦法讓教學內容更接近學生的專業。所以，同一個語法點的微課可能要制作成某些細節上不同的版本，以便用于不同專業班級的教學。而哪些地方需要修改、如何改，是教師在實際使用之后，通過對課堂反饋進行思考，才能發現微課是否使用，是否切合學生的興趣和接受能力，是否對學生的專業學習也帶來一些幫助。通過教學實踐修改后的微課將更實用，使用周期也更長。

教學媒體的每一次進步，都給教學方式和觀念帶來了巨大的改變。隨著微課資源的日益豐富，也將進一步幫助中職英語教師把語法知識演示得更透徹，更能吸引學生開心學語法、正確用語法。

參考文獻：

[1]胡迎春.職業教育教學法[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]李興洲.中等職業學校有效教學[M].外語教學與研究出版社，2010.

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