淺談人物描寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

[摘 要] 人物描寫(xiě)是中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有著重要的影響。但是中職語(yǔ)文人物描寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，其中存在著很多的不良問(wèn)題，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中只是局限于一個(gè)人，而且描寫(xiě)手法過(guò)于單一，對(duì)于人物形象刻畫(huà)詞匯缺失嚴(yán)重。中職語(yǔ)文教師需要提升重視程度，找尋有效的措施進(jìn)行改善，從而促進(jìn)學(xué)生人物描寫(xiě)水平的提升，寫(xiě)作能力的提高，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 人物描寫(xiě)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0114-01

人物描寫(xiě)不僅僅是要刻畫(huà)人物的外貌，還需要體現(xiàn)人物的性格。人物描寫(xiě)不能過(guò)于死板，要利用自己的文筆對(duì)人物進(jìn)行再現(xiàn)，使得讀者可以如見(jiàn)其人。教師在課程教學(xué)實(shí)踐中不能死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，而是需要針對(duì)學(xué)生人物描寫(xiě)現(xiàn)階段存在的不良問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生人物描寫(xiě)水平的提升。本文就是對(duì)人物描寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行深入分析，希望對(duì)相關(guān)教育人員有所啟示。

一、人物描寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）只局限于一個(gè)人身上

人物描寫(xiě)是中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)所在。在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于人物的描寫(xiě)會(huì)應(yīng)用到多種方法，但這種運(yùn)動(dòng)是靜態(tài)化的，就如同是黑白的單人照片。例如，中職教師要求學(xué)生以《我的同學(xué)》為作文題目進(jìn)行寫(xiě)作，很多學(xué)生會(huì)這樣描述，我的同學(xué)有多高，有著一頭黑色的頭發(fā)，他比較喜歡黑色，所以經(jīng)常會(huì)穿黑色的衣服。學(xué)生不能將人物的特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)，讀者讀完以后感覺(jué)非常模糊，不能依據(jù)作者的文筆去想象這個(gè)人到底是什么樣子的。

（二）人物描寫(xiě)臉譜化

因?yàn)榛?、生活?jīng)歷等眾多方面的影響，每一個(gè)人都有著屬于自身的鮮明特性。如果在對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)的過(guò)程中，描寫(xiě)都是大眾化，如長(zhǎng)著“黑黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛”，那么就會(huì)導(dǎo)致“千人一面”，也就是所說(shuō)的人物描寫(xiě)臉譜化。例如，教師要求學(xué)生依據(jù)父母進(jìn)行人物描寫(xiě)，很多學(xué)生都會(huì)寫(xiě)到父親很?chē)?yán)厲、母親很和藹。隨著自己的長(zhǎng)大，他們?yōu)檫@個(gè)家庭操勞，也長(zhǎng)出了很多白發(fā)。粗略描寫(xiě)不能將父母的衰老真正體現(xiàn)出來(lái)，而且也不會(huì)使得讀者感受到情感的觸動(dòng)。主要的原因就是學(xué)生在日常生活中觀察較少，對(duì)父母的關(guān)心也很少，很多話(huà)語(yǔ)都是從其他范文中得來(lái)的，從而陷入人物描寫(xiě)“臉譜化”的困境中。

（三）人物描寫(xiě)手法過(guò)于單一

人物描寫(xiě)包含的內(nèi)容眾多，涉及人物的外貌、動(dòng)作、性格、內(nèi)心世界等諸多方面，這些內(nèi)容并不是單獨(dú)存在的，而是有著非常密切的聯(lián)系。從人的動(dòng)作和人的外貌可以去試著探知這個(gè)人物的內(nèi)心世界。但是中職學(xué)生在人物描寫(xiě)過(guò)程中總是會(huì)將這些分別開(kāi)來(lái)，針對(duì)某一方面寫(xiě)一大段，就像是死板的黑白照片，沒(méi)有任何生機(jī)和活力。寫(xiě)人物心理的過(guò)程中，會(huì)講述很多的大道理，讓人感覺(jué)作者就像是一個(gè)思想家。

二、改善人物描寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生照射生活環(huán)境

對(duì)于學(xué)生人物描寫(xiě)只限于一個(gè)人身上這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去照射生活環(huán)境。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以拿學(xué)生所寫(xiě)的文章，利用多媒體投影儀對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行展示。教師需要告訴學(xué)生，這篇文章中所存在的錯(cuò)誤。然后教師可以對(duì)學(xué)生這樣講述：這篇文章的作者可以帶著認(rèn)真的態(tài)度寫(xiě)作，這是值得表?yè)P(yáng)的。但是如果他可以將視線(xiàn)向人物周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行延伸就更好了，利用環(huán)境形成對(duì)比和襯托，這樣可以將人物的性格更加清晰地刻畫(huà)出來(lái)。如，我的朋友小明，他平時(shí)比較沉悶，有些孤僻。下課的時(shí)候我會(huì)和朋友一起出去玩鬧，但他總是自己一個(gè)人走到操場(chǎng)上，不知道他要做什么，然后又一個(gè)人回到教室。利用小明和“我”的對(duì)比，將小明孤僻、少言寡語(yǔ)的性格更加鮮明地展示出來(lái)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師在讓學(xué)生對(duì)自己親人的人物形象進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。以上文中父母為題的人物刻畫(huà)為例，教師可以讓學(xué)生拿著父母年輕時(shí)候的照片和父母現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出父母都有哪些變化。并且讓學(xué)生思考小時(shí)候自己眼中的父母是什么樣子的，現(xiàn)在自己眼中的父母又是什么樣子的。教師還可以在教室內(nèi)播放一些有關(guān)歌頌父母的音樂(lè)，從而將學(xué)生對(duì)于父母的情感很好地激發(fā)出來(lái)，這樣對(duì)于提升學(xué)生的人物描寫(xiě)能力有著積極的影響。

（三）讓學(xué)生理清外部情態(tài)和內(nèi)心世界的聯(lián)系

教師需要幫助學(xué)生理清外部情態(tài)和內(nèi)心世界的聯(lián)系，因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，學(xué)生不容易理解和掌握。所以教師需要尋找有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生人物描寫(xiě)能力的提升。例如，教師可以教學(xué)生唱臉譜，每一種臉譜的顏色都代表著一種人物性格。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文展示，例如諸葛亮沒(méi)有出山之前，有水鏡先生說(shuō)起其智慧、才干，徐庶的極力推薦。未見(jiàn)其人，先聞其名。

總之，想要促進(jìn)學(xué)生人物描寫(xiě)能力的提升，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生靈活地應(yīng)用語(yǔ)言對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫(huà)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛錫亭.讓人物“動(dòng)”起來(lái)[J].小作家選刊：作文素材庫(kù)，2011（3）：105-106.