中職軟件與實訓教學相結合的案例分析

[摘 要] 在信息化時代的大背景下，教學發生著翻天覆地的變化，相對于中職傳統的CAD/CAM教學因教學場地、課程安排等限制，給學生老師帶來了許多困惑，借助信息化手段以手電筒的設計加工為案例，讓軟件教學與數控實訓教學有效結合，利用校企合作和信息化教學資源庫來搭建立體的輔助學習平臺，闡述如何將信息化手段融入課堂，提高課堂效率和學生學習的有效性。

[關 鍵 詞] 信息化；CAD/CAM；實訓教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0124-01

一、前言

CAD（計算機輔助設計）/CAM（計算機輔助制造）技術起源于60年代，由于中國制造業的迅猛發展，CAD/CAM在中國得到了廣泛的應用。把CAD/CAM與實訓操作相結合成了現代職教領域新的教學形勢。

二、信息化教學特點

（一）Flash游戲軟件運用

根據機房上課的特點，合理利用Flash動畫簡化教學過程，工藝安排一直是軟件操作所不擅長的，學生通過小組合作，討論出一套合適的方案，然后使用軟件選擇零件裝夾方式和工序安排。

（二）仿真軟件輔助

通過實體仿真，進一步驗證了刀具干涉情況，為之后的數控加工提供了一層安全保護，也讓學生對走刀路線有了更直觀的認識。學生按照當前機床類型的配置要求，把已經生成的刀具軌跡自動轉化成合適的G代碼，學生通過與原先手工編程的對比，也能非常直觀地區別兩者的優劣勢。

（三）及時有效的反饋評價機制

引進企業的產品檢驗標準，讓學生扮演生產者與檢驗人員，進行零件自測與互測，進行小組總結、明確不足之處和改進的方向。教師根據之前提交的任務信息、工件質量和完成速度，通過Excel進行整合，每個環節獲得的分數都詳細列出，數據可以幫助教師掌握每個學生的學習狀況，實現教師的動態跟進，起到助教的效果。

（四）校企家三方合作

對于產品本身，在家長會上，將學生產品交于家長手中。在此環節中，企業通過資金贊助、產品贈送擴展了企業的地區知名度，為企業在校招聘做了最好的廣告；家長通過學生親手制作產品進一步了解學校、企業的情況，學校降低了實習消耗，提升了課堂學習有效性。真正實現了企業、家庭、學校的三贏畫面。這種品牌式的合作模式可供大部分的中職院校借鑒。

三、教學過程簡述

本次課為一堂綜合實訓課，將涵蓋新課導入、CAD教學、CAM教學、數控加工、評價反饋和課后拓展六大環節八學時串聯而成，符合生產和教學規律。

（一）新課導入

課堂的開始，利用校企合作，引企業進校，讓企業領導通過視頻來介紹公司概況并提出讓我校師生加工一款適用于戶外運動的手電筒。

（二）CAD教學

學生進入校園網資源庫，下載任務資源包，打開零件圖紙，動手繪制零件。教師通過講解中望3D軟件的兼容能力，讓AutoCAD軟件與中望軟件的有效結合，合理利用參考線與構造線的概念，將二維圖形轉換成三維圖形，快速方便，擴展了學生的造型能力。

（三）CAM教學

在學生通過教學Flash軟件完成工藝安排之后。標志著加工的主線思想確定。通過這樣的方式讓學生對走刀路線有了更直觀的認識。

（四）數控加工教學

通過學生分組進行加工零件，教師在車間做巡回指導，當然作為教學環節，需要更多的耐心，在試驗中學習，在失敗中學習，以達到循序漸進的效果。通過教師的對頭座舉例，學生舉一反三的加工其他零件，由此來完成所有加工工件。

（五）評價反饋

加工完畢后，通過評價系統實現網絡教學評價，起到助教的效果。并評選出當日的“優勝小組”及“技能之星”，再請其給其他學生談談體會，說說今天自己成功之處，充分利用學生的才華，真正讓學生做到“從做中學，從學中做”。

（六）課后拓展

課堂的最后，教師介紹了明天數控銑加工的部分內容，布置了復習交流和拓展提升的作業，要求學生思考，制作一個潛水使用的電筒需要哪方面的改進？通過這樣的構思，并在微博中創建話題，鼓勵學生課后觀看我的教學博客的參與互動。

四、總結

作為一個普通的職高教師，在課程改革、信息化的浪潮下，如何合理地運用學生的心理需求和知識儲備讓學生更好地去學，才是我最關心的問題。本案例從企業實際產品出發，以信息化手段為載體，三維軟件、數控仿真、交互性Flash動畫、輔助學習視頻貫穿整個教學過程，提高了學生學習的有效性，通過網絡輔助學習平臺兼顧課內與課外，實現了教學上師生、生生之間的溝通，提高了學生自主學習的能力。

參考文獻：

陳玲，劉禹.跨越式實現高效課堂：信息技術與課程整合高效教學方案評析[M].江蘇教育出版社，2011.