打造活力課堂，開展Photoshop個性教學

[摘 要] 通過電子商務專業學生和教學現狀的分析，闡述了傳統教學的弊端和以學生為中心的教學理念，提到如何打造高效新型課堂模式，更好地達到教學目的，同步學生的知識需求，為平淡的課堂增加別樣的風味。通過項目教學、導學單引領、過程性評價機制、課外拓展等多手段并存的教學模式，激發學生的學習熱情和積極性，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

[關 鍵 詞] 項目教學；教學模式；過程性評價；互聯網+

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0142-02

狄德羅睡袍是一個著名的經濟效應，是指當一件東西更新換代后，周圍的配套設施也需要升級、需要立刻跟進。其實教育也是如此，當我們的學生見識越來越廣、視野越來越開闊，在教師的水平日新月異之時，配套的教學方法也應該隨之進步。特別是“互聯網+”時代的到來，既給教師帶來了機遇，也帶來了方方面面的挑戰。有對教育教學觀念的挑戰，有對教學方法、教學技能、教學思維的挑戰，也有對教師個人信息技術應用能力提升方面等的挑戰。

一、電子商務專業現狀分析

隨著信息技術的發展與網絡的普及，電子商務這一新型的商務交易模式已經崛起并邁步向前。鑒于淘寶、京東等一系列電商網站在人們生活中發揮越來越重要的作用，電子商務專業人才也正越來越受關注，就業前途一片光明。電子商務專業要求每一門專業課程都應做到很“實”，可操作性要很強，例如，其中開設的Photoshop圖形圖像編輯的課程，對于沒有美術基礎的學生而言，如何讓教學有較好的效果并能使學生及時掌握應用于專業建設是我們一直在探討的問題。目前，電商專業主要有兩大專業方向，一類是網絡營銷，一類是網站建設。具體得看各個學校的就業指向。針對本校特色，主要是要求學生對淘寶網店做店鋪促銷、店招、LOGO和商品圖片處理。這就要求學生掌握Photoshop中繪圖、配色、創意、圖片摳取、圖片處理等各種綜合操作。而所配教材是沒有專門的淘寶店鋪這塊內容的學習，所以，教師必須吃透專業特色和專業需求，從學生角度出發，結合理論知識，不斷找尋一個個生動貼近實際的案例來進行項目教學。

二、Photoshop教學現狀

眾所周知，中職學生學習能力比不上普高學生，但是只要讓他們在專業中有效地訓練和實踐，動手能力不會差到哪里去，關鍵是要讓他們使得上勁！“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍？”我想大家都會選擇后者，畢竟獵物總有吃完的一天，不能吃一輩子。是的，作為教師，我們該教會學生如何利用手中的知識不斷地去創造各種財富，而不是單純地讓學生某一時間段內勉強接受一個并不十分理解但能暫時呈現的一種結果。

作為一名計算機教師，我在對電商專業學生這幾年的授課過程中逐漸認識到，真正要讓學生掌握與本專業相關的知識，必須以生為本，立足專業特色，有效利用現有教材和課程規劃以及考試方向，制訂教學目標和教學方法，不能單純地為上課而上課。因為，我們授課的Photoshop教材，并沒有一本是專門為電商專業特殊定制的，照本宣科、不顧現狀、只顧講書本中的內容是無法讓學生真正學有所用的。

三、“以學生為中心”教學特征

什么是“以學生為中心”的教學？我認為，是指從中職教學專業出發，教師以學生的學習為依據確定教學計劃和教學手段。眾所周知，新媒介帶來的新觀念首先對一些教師的陳舊教育思想和教學習慣形成沖擊，使教師對教學信息的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位，調整自己的教育思想，使之與新的條件相適應。“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰”，教育應該遵循“學生第一”的教育方式，本著培養學生終身學習的能力，創造能引導學生積極主動參與的教學環境。

美國教育學家杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，提倡“做中學、做中教”。以往“以教師為中心”的教學方式嚴重忽視了學生的學習主體的作用，學生被動學習，積極性受到限制。相應的“以學生為中心”的教學特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。

然而，很多教師在轉變教學模式的過程中缺少行之有效的方法，常常產生很多困惑。本人在這幾年的Photoshop教學中，不斷地轉換教學模式，希望能讓學生在學習上獲得更多、更深、更遠。

四、打造Photoshop活力課堂模式

隨著“互聯網+”時代的到來，教材已經不再是學生唯一的學習內容和知識來源，通過教師在課堂中的指導、學生自主學習與協作交流，學生可以從多種渠道學習與教材相關但遠比教材豐富得多的內容。那么，在Photoshop課堂上，如何合理安排教學任務，結合學生實際，打造活力課堂呢？我嘗試了以下幾種方法。

（一）項目教學，快樂學習

根據學期時間及特色，結合某些特殊的日子，我們可以開展系列周、主題日等項目教學活動。經過這幾年的反復教學，我認為這種方式最能調動學生的學習積極性，既能保證學生的學習熱情，又能明確學習方向。

學期剛開始，學生在已經學習了基本的工具之后，教師可以開展“名片賀卡系列周”活動，讓學生對所學知識點用到實際中，有一個深入的感受，給自己做一張個性名片，多有意思。接下去的幾周，還可以分別針對身邊的人和事，準備“海報周”“影樓寫真周”等，再往下，在學生已經具備專業知識的條件下，準備開展“淘寶商品周”“LOGO周”“bannar周”等一系列結合專業內容的圖形圖像的制作。每個系列周，都不是隨便找個例子來教教就完事，而是要結合書本內容，有針對性地將身邊學生感興趣的內容結合進去，并且根據專業需求，及時自創并整合教學內容。每一周的內容，還要體現梯度教學，通過前期課程的準備，在一周的最后一堂課中，在內容上有一個質的變化。學生通過系列周項目教學，提高并掌握知識的過程將有一個顯著的提高。

同時，還可以開展主題日活動。例如結合淘寶“雙十一”做一個商品促銷圖，可以用“奔跑吧，雙十一”的主題；現在的學生，很喜歡逛各種貼吧，也可以針對這種現象，讓學生設計一個明星或者學校貼吧的頂圖。總之，一定要發揮學生的特長，找準興趣點，結合實際，開設相關課程。

接下來，針對專業特色，將網絡、淘寶、電商、物流等主題緊密結合，在學生已經基本掌握Photoshop的基礎上，才能用所學知識各種應變，制作出豐富的圖片效果。

（二）學單引領，胸有成竹

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教，真正實現“做中教，做中學”的教學理念。

任務導學單可以使學生明確教學目的、重難點，自行探究配套教材中知識點，識記、理解并應用。很多時候，教師會采用課外實例，那么更需要導學單的融入，才能讓學生明白這一節課的教學目的、需要掌握的內容等。我以Photoshop中如何制作“世界無煙日”海報為例，制作了這張表格作為導學單，因為這是一堂需要學生自我探究的課，它在教材中并不存在，所以必須用簡單明了的話語使學生明確教學任務。導學單如下表所示：

（三）榮譽喜報，你爭我趕

Photoshop是一門實操課，對學生的學習成果評價中要注重過程性考核，不能簡單地以某一次考試，某一個分數來判定學生的綜合成績。我們可以結合教學內容，結合項目教學特色，在平時的授課中給予學生一定的“美譽”，例如，評選“修圖達人”“鼠繪能手”“合成大師”“淘寶美工師”等。每次都用喜報形式發放到學生手中，獲得喜報的學生，期末學分判定時結合過程性考核標準，給出公正合理的評價。這種方式，極大程度上激發了學生的學習興趣，也引導學生認識到理論結合實際的用處。中職生更加需要教師的肯定，面對學習，對于學生的點滴進步，教師要及時表揚和鼓勵，家長也可以從喜報中迅速得知孩子在校、在課堂的最佳表現信息，也為家長與教師之間打開了相互融合、相互交流的窗口。

但是，并不是所有的學生都有機會獲得諸如“達人”“大師”的稱號，我們還可以適當進行“進步類喜報”的頒發。當學習比較落后的學生在一定程度上獲得質的進步時，我們就可以頒發這類喜報，使得學生知道自己的努力同樣是可以被認可的。

（四）微信微博，課外拓展

在“互聯網+”時代，微信、微博等新媒體迅猛發展的今天，學生的認知和行為也是越來越網絡化。作為新時代的教師，要具備用這些新媒介融入教學環節，利用微博微信作為一種輔助手段，將課堂進行延伸，促進學生對各種學習資源的自主學習等活動，可以彌補在傳統教學過程中存在的交流不足等情況，進一步鞏固和加深學習的效果。Photoshop課程可以參考關注的微博微信有Photoshop大師（新浪微博）、PS教育（微信公眾號）等。特別是“Photoshop大師”每天都會推薦不少案例，教師在關注微博微信的同時，要及時抓住時機，不定時地分享給學生。學生如果看到合適的例子，也可以相互轉發，鼓勵自薦到課堂分享知識的獲取。

五、結束語

當教師在制訂教學計劃、設計教學指導、分析教學反饋、安排教學內容時，務必以學生為中心，這是當代教師一定要做到的一點，作為計算機專業教師，更要在相關領域內不斷探索，不斷創新，只有這樣，才能使學生真正學到技能，我們任重而道遠。

參考文獻：

[美]PJ.開普希.以學生為中心的翻轉教學11法[M].中國青年出版社，2015-01.