技工院校數學一體化教學模式的應用

[摘 要] 教育改革的深化和新課程的頒布，對我國技工院校的教學提出了更高的要求，技工院校學生的文化課水平較低，特別是邏輯性較強的數學學科，很多學生在學習過程中都存在很大的困難，但是數學學科又是很多學科的基礎，在應用中實用性也較強，所以，提高技工院校學生的數學學習能力是十分必要的，針對這種狀況技工院校的教師也都在積極探索能夠提高數學教學效率的方式。從一體化教學角度對提高技工院校數學教學效率和質量的具體方式進行了分析。

[關 鍵 詞] 技工院校；數學；一體化教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0152-02

在社會經濟和科技飛速發展的時期，人才成為各企業發展的主要推動力，而人才的培養離不開教育，所以說教育已經成為社會進步的主要因素。技工院校的主要教學目標就是為社會輸送高技能、高素質、高文化水平的專業技能型人才。在科技時代對技術人才的需求量不斷增大，而且要求也越來越高。為了更好地培養出能夠符合社會需求的人才，技工院校將一體化教學廣泛地應用到教學實踐中，而且也取得了一定的成績，但是由于應用的時間較短，還存在一定的局限性。本文將對以上問題進行具體分析。

一、數學一體化教學模式分析

數學一體化教學模式是在新形勢下廣泛應用的一種教育模式，具體指在一體化的教學理念指導下建立的比較高效、穩定的教學活動模式和程序。通過一體化模式的構建能夠從宏觀上對數學教學活動進行整體的把握，協調教學中各要素之間的關系，使各要素都能夠發揮出其優勢和功能性；一體化理念下的教學程序還能夠保證教學活動有序地進行，使教學具有可操作性 [1]。雖然一體化教學模式有很多的優勢，但是在實際的推廣中還是存在很多的不足之處和誤區，技工院校在看到一體化教學的優勢后，盲目地在各科教學中推廣，使一體化教學全面化、萬能化，而且部分院校為了能夠使一體化教學全面順利地推廣，還專門派遣教師針對一體化教學進行深入學習，回校后專門從事一體化教學，或是外聘一體化教師，并提高這些教師的待遇，從而突出一體化教學的重要性。但是，這種盲目的教學方法往往會產生反作用，不僅不會提高教學水平，還會使應用其他教學模式的教師失去教學的動力，從而使技工院校的整體教學水平降低。所以，在應用一體化教學模式的過程中，必須先對課程進行分析，保證課程的內容和形式適合應用一體化教學。而且一體化教學的應用也不是一成不變的，教師需要根據實際的教學情況靈活地采用各種教學方式，從而提高教學的高效性。

二、我國技工院校數學教學中存在的問題

（一）數學教學的模式傳統陳舊，缺乏新意

數學學科是一門應用性和綜合性都比較強的學科，其內容范圍廣，而且很多知識都與我們的生活息息相關，但是我國技工院校目前在數學教學中采用的教學模式仍然是十幾年前甚至是幾十年前的教學模式，這種教學模式落后、陳舊，缺乏新意，無法與當代社會和生活實際有效地銜接，使教師在授課時無法做到理論與實際的有效結合 [2]。目前技工院校數學教學中，多數教師仍然采用硬性灌輸和死記硬背的方式來強化學生對知識點的掌握和記憶，很少有教師能夠做到為學生演示公式的推導以及引導學生進行公式推導，多數都是需要學生將公式通過死記硬背的方式記憶下來。這種教學方式無法讓學生了解公式的真正意義，而且這種枯燥的方式還會使學生失去學習數學的興趣和積極性。通過上述分析可知，采用傳統的教學模式難以提高教學效率。

（二）難以激發學生的學習興趣

數學教學模式的枯燥、陳舊，使學生在學習過程中難以保持注意力和興趣，而且教學內容和形式與現實嚴重脫節，使學生只能被動地接受知識，并通過死記硬背的方式去記憶，這種反復重復的硬性記憶，對學生來說是一種負擔和折磨。技工院校的學生本身的文化基礎比較弱，他們選擇技工院校目的非常明確，是希望能夠掌握一門專業技術，所以，對親自實踐的課程和方式比較感興趣，而技工院校的數學教學卻缺乏實踐的環節，從而使學生對數學的學習興趣不濃，積極性不強 [3]。

（三）教學硬件設施不先進

在科技時代，科學技術的創新速度快，所以，教學設備以及教材的更新換代周期也在逐漸地縮短，高校的教材和教學內容也在不斷地進行改版。但是與之相對應的教學硬件設施更新的速度卻存在明顯的不足，很多設備已經無法滿足當代的教學要求，嚴重影響學生的動手操作。同時，關于技工院校的教材，有一些教材不是專業的出版社出版，所以，存在嚴重的錯誤現象，對學生的學習和知識的掌握都存在很大的消極影響，難以保證教學質量。

（四）教師隊伍有待進一步強化

教師是學生的引導者，是教學的實施者，所以，教師是教學活動中的關鍵因素，而教師的教學理念、教學經驗、專業素養等都對教學效果產生著很大的影響。但是我國在技工院校教師隊伍建設上的重視度卻存在不足。一些技工院校的教師雖然具有很強的專業技術水準，卻沒有教學經驗和良好的教學方式，導致教學的質量和效率難以提高。特別是數學學科涉及的理論知識邏輯性強，需要教師不僅具有較好的基礎知識和專業技能，還應有良好的講授和指導能力，能夠使學生掌握數學學科的發展規律，但是真正能做到這些的數學教師比較匱乏。

三、一體化教學在技工院校數學教學中的具體應用

一體化教學能夠優化傳統的教學模式，激發學生的興趣，而且在教學中能夠做到理論與實踐的緊密結合，由此可見，一體化教學的應用能夠有效地改善技工院校數學教學中的不足，提升教學質量和效率，接下來本文將對一體化教學在技工院校數學教學中的具體應用進行詳細的分析。

（一）充分的課前準備

課前的準備工作分為教師的課前準備和學生的課前準備。首先，教師在課前準備工作中要根據教學的內容和教學目標合理地設計教學的程序和各個細節，在教師的教學計劃中不僅要有自己的教案，還要有學生的學案，使教學切實能夠圍繞學生展開，以學生為主體 [4]。同時，為了使教學活動更加形象化，有利于學生理解，教師還需要根據教學需要準備一些教具，并根據學生的水平和平時的表現，在課前設計好學習和討論的分組情況，節省授課的分組時間。其次，學生的課前準備工作，學生的課前準備需要以教師布置的預習任務為基礎，將需要了解的知識進行認真的預習，而且根據教師的要求準備好需要的學具、資料等，以便課堂中應用。

（二）教學中的情境創設要符合學生的生活

教師在教學中的情境創設必須要與學生的實際生活相關，這樣才能激發學生的學習興趣，拉近學生和數學的距離。比如，教師在為學生講解關于“等比數列”的知識時，為了方便學生理解等比數列的含義，教師可以利用視頻為學生播放面點師傅的拉面絕活，使學生看到拉面的制作過程本身就是一個等比數列生成的過程，這樣能夠使學生更形象地了解等比數列的意義，而且能夠發現數學知識就在我們身邊，所以，能夠有效拉近學生和數學知識間的距離，消除學生對數學知識的畏懼感。同時，教師還可以在教學中引用科學家的故事、數控加工中的坐標變換等方面的知識，來激發學生的學習興趣。

（三）抓住學生自主探究的關鍵環節，提高教學效率

學生的自主探究是一體化教學中的關鍵環節，在這個環節中主要是引導學生對數學問題進行解決，這個環節中可以采用小組合作、學生自主、師生共同參與等多種方式來完成 [5]。教師根據教學內容的特點，為學生提供查閱、觀察、實驗以及聯想等機會，使學生獲得數學體驗，學生通過對從多重渠道獲得信息的類比、分析以及歸納等來完成對知識的學習和掌握。這種由學生全程參與，并親自動手獲取知識的方式要比傳統教學中學生被動地接受知識更加生動、印象深刻。而且在以任務的方式完成教學活動后，學生會獲得極大的滿足感，進而激發學生的學習興趣和探索興趣，幫助學生樹立自信，使學生相信，通過自己的努力一定能夠攻克數學難題。

（四）學生的成果展示和探討

數學課一般都是采用大課的形式進行的，所以難以做到每個學生的成果都能得到展示，教師要挑選比較具有代表性的成果進行展示，教師通過對這些代表性成果的分析和討論，來對學生進行有針對性的引導，借助師生、生生間的互動對典型的和普遍的問題進行進一步探討，從而使教學更加高效化。

（五）對知識進行有效的整合

學生在知識的體驗中所掌握的知識都是分散的，缺乏連續性和系統性，所以，教師必須引導學生將這些分散的知識進行梳理和整合，增加知識間的聯系性，使這些片段形成連貫、系統的數學知識 [6]。在對知識的整合過程中，學生能夠進一步地體驗知識與生活間的聯系，引發學生多生活數學化地思考。

（六）對知識的鞏固和拓展

學生通過情境的創設了解數學知識，通過任務布置和完成進一步地掌握知識，通過對知識的整合能夠將知識形成體系，而這些都是為了學生將來能夠更好地將知識應用到生活和工作中做準備，為了使知識掌握得更加靈活，學生還必須學會對知識的拓展，通過對知識的拓展不僅能夠使學生對已經學過的知識進行鞏固和升華，還能夠提高學生的創造能力，推動數學學科的進步和發展。

綜上所述，技工院校數學教學相對于其他學科的教學難度性更大，而且教學方式存在很多的不合理之處，導致教學質量和效率難以有效地提高。一體化教學的應用，能夠有效提升學生的學習效率，使教學更加科學化。但是教師在教學中也要注意課程設置的科學性，要根據實際的教學要求和學生的水平合理地采用一體化教學，從而使一體化教學的優勢能夠有效地發揮，數學教學的質量和效率得到切實的提升。

參考文獻：

[1]尹貴誠.闡述技工院校數學一體化教材的建設[J].黑龍江科技信息，2012（33）：184.

[2]莊海燕.技工院校數學一體化教學模式的構建與實踐探索[J].科技風，2015（13）：226.

[3]蔡立鋒.淺議技工院校數學一體化校本教材的建設[J].機械職業教育，2012（6）：42-43，50.

[4]周志濤.理實一體化在技工院校數學課程中的運用[J].中國科教創新導刊，2014（7）：192-193.

[5]王琪麗.淺談技工院校數學一體化教學模式的應用[J].現代企業教育，2013（22）：156.

[6]姚丹.技工院校數學一體化教學改革的實踐與探索[J].城市建設理論研究，2015（15）.