淺談情境教學法在中職德育課程中的應用

[摘 要] 結合中職德育課程設計的要求，通過探討情境教學法在德育課程中運用的優點，并結合德育課程實踐過程中的教學案例，闡述了情境教學法在德育課程中的有效運用方法，并探討了情境教學法對教師的多方面要求。

[關 鍵 詞] 情境教學法；中職德育；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0166-02

現今中職德育課程主要設置為必修課，分別是職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會以及哲學與人生，心理健康教育則作為選修課納入德育課程體系。縱觀這些課程的設計理念，都強調從學情出發，立足于中專學生教學與崗位相結合的特點，強調教學效果的有效性和實用性。而為了實現這一目標，打破傳統德育教學中“假大空”的弊端，調動學生的學習積極性，真正實現德育教學對學生的引導作用，我們可以在德育課堂上采用多種教學方法，情境教學法就是其一。

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。簡言之，情境教學要求教師利用多種教學資源，采用多種方式創設與課堂內容有關的情境，幫助學生理解、掌握知識。

一、情境教學法在德育課程中運用的優勢

（一）情境教學法有助于將德育課程形象化、具體化，將單一的灌輸課堂變為雙向互動的課堂

提及德育課，很多學生第一反應往往就是教師的滿堂講解，而且講的內容還是他們從小到大都被耳提面命要求做到的，因此，很多學生對德育課存在一定的排斥心理。還有一些學生認為，德育課程都是空洞的理論說教，講的東西都是華而不實的，對他們的工作沒有任何幫助，這類學生對德育課程則顯得冷漠。面對這些現象，我們可以利用情境教學法讓德育課堂活躍起來，采用靈活生動的教學手段激發學生的學習興趣，并且在情境教學的模擬環境中，讓學生看到德育的養成與他們的職業生涯的聯系，從而引起學生重視。

（二）情境教學法體現并落實了課堂上學生的主體地位

不論是素質教育還是新課程都強調課堂上要尊重學生的主體地位。當下的學生，他們成長在一個科技迅猛發展的時代，科技給他們多扇窗戶能夠認識社會，因此，教師的講授并不是他們獲取知識的唯一途徑。為了充分調動學生的學習熱情，我們可以利用情境教學法，給學生一個平臺，讓學生展示自己的能力，將他們內在的積累展示出來，而在這個過程中，教師主要扮演引導人的角色。這一做法能夠調動學生參與課堂的熱情，激發學習興趣，而興趣是最好的老師。現代心理學之父皮亞杰就說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”

（三）遵循了學生的心理特點和認知特點

中職學校德育課程設置的目的在于引導學生成長，要真正實現這一作用，首先我們要把握學生的內心。雖然中職學校的學生大多文化課成績不突出，但是他們同樣渴望被理解，渴望找到自己的價值。一方面，他們成績不理想，但另一個方面他們更加活躍大膽，所以我們可以采用情境教學法讓學生來進行角色扮演、模擬活動，改變傳統說教的模式，并且在活動過程中給他們做出相應的評價，這樣有利于增強他們的學習自信心和學習的主動性。比如，在本校開展的模擬法庭活動中，每個學生都能積極投入，認真參與到整個活動過程中。而我們在教學中也應該充分把握學生的這種心理。

另外，人的認識是一個由形象到抽象、由被動到主動、由膚淺到深入的過程。情境教學采用情境切入、問題提出、知識生成的方式，符合人的認識規律，學生便于接受。

（四）有利于解決課本的重難點

采用情境教學法，有利于我們將重難點的講解放在情境中完成，可以利用視聽資料，讓學生直觀感受；也可以用模擬活動的環節，讓學生直接體會到情緒的變化和沖突，這樣設身處地地創設情境也就為教師重難點的講解做好了鋪墊。比如，高等教育出版社出版的《職業道德與法律》（修訂版）的第四課職業道德的基本內容，20個字的規范不存在理解上的難度，但是如何讓學生將規范內化為行為的準則卻是一個難點。這時教師可以創設一個情境，試問學生：“假如我們作為消費者去購物的時候，我們希望售貨員怎么服務呢？”由學生自主回答，然后讓他們換位思考，我們對售貨員的要求同樣也是未來我們崗位服務的對象對我們的要求，在這樣的思考轉換的過程中更能幫助學生完成職業道德素質的內化。

二、德育課堂中實施情境教學的具體方法

學生對德育課教學往往總是缺乏興致。而現在，利用多媒體等教學工具，我們可以打破常規的課堂教學，真正讓德育課堂生動起來。以下結合案例介紹在德育課堂上實施情境教學的幾種方法。

（一）模擬生活實景，讓學生參與活動

案例1：北京師范大學出版社出版的《經濟政治與社會》（第三版）的第一課商品的交換和消費的第一個標題商品和貨幣的第三個小標題貨幣的基本職能。貨幣是經濟學的基本概念，為了讓學生直觀地理解貨幣的產生和職能，我們可以設計這樣一個活動：學生演示擴大的物物交換：A.擁有一只羊，需要4匹布；B.擁有4匹布，需要2把斧子；C.擁有2把斧子，需要20千克大米；D.擁有20千克大米，需要羊。由四位學生在課堂上演示交換的過程，這時不論是參與交換的四位學生還是周圍的其他同學都可以感受到這一交換過程復雜而混亂，而且人越多，交換的難度也就越大。這個時候提出一個概念：為了讓交換更便利地進行，人們開始商討，采用一種商品可以同時跟其他商品交換，這就是一般等價物。

當講到貨幣流通手段的時候，我們也可以為學生創設一個情境：當我需要從福建到四川做一宗大買賣，攜帶上萬兩的黃金會有什么問題？我們該怎么辦？這時學生自然就想到攜帶的安全性和便利性，會回答利用銀票，而教師就可以順著這一思路講下去，講到紙幣的產生和用途。在課堂上創設的這兩個情境既活躍了授課的氛圍，同時又幫助學生很好地理解了一般等價物和紙幣的概念。

（二）角色扮演，讓學生在模擬環節體驗真實的情感

情境教學中“境”是由教師來創設，并且以調動學生情感上的共鳴為主要目的。由境生情，把握學生的情感體驗作為我們的教學契機，這樣更有利于教學效果的實現。

案例2：上海交通大學出版社出版的《心理健康教育》第五單元第二課的求職中的心理調節。為了迎接學生即將到來的面試，真正讓這一課發揮實際效果，我們可以將這一課設計成一個模擬招聘的過程。首先打破常規的課堂，讓學生將桌椅往兩邊移，中間空出面試的場地和設計好面試官的位置，其他同學環坐四周。由學生毛遂自薦擔任面試官和面試者。面試者要做好面試的簡歷及自我介紹，面試官在這一環節完畢后要作出點評，其他觀眾也要給出自己的意見。安排好各自的主要任務，大家在活動中就能全身心地投入。而實踐結果也證明了，在模擬面試環節，擔任面試者的學生感受到了在眾人面前的緊張、壓力，并且其他同學也關注到了面試者的面部表情緊張，臉色潮紅，語聲變小。這樣實際情景的模擬讓學生直接體驗了面試中容易出現的緊張、焦慮心理。然后讓學生自主發言為什么會出現這類心理。學生大多回答因為害怕面試官，擔心自己不被錄用，事實上學生的回答就是老師接下來要利用到的——因為我們首先對面試有不合理的認識，所以產生了害怕心理。由此展開了面試中心理調節的第一個方法——合理情緒療法，通過積極的心理建設，讓學生對面試有理性的認識。

這種角色扮演的過程一方面打破了常規的師生對立的課堂，讓學生與老師共同參與，并且在扮演和觀摩的過程中學生都得到了直接的情感體驗，教師只要順水推舟進行引導和總結，整個過程就可以水到渠成、自然流暢。

（三）利用語言和圖畫視聽資料來展現情境

精心設計的課件可以使教學內容更直觀形象，更好地將學生帶入情境之中，同時，教學是一門語言藝術，課堂的魅力很大程度上來源于教師的言行舉止，教師抑揚頓挫、充滿激情的言語能激起學生的同感。

案例3：高等教育出版社出版的《哲學與人生》（修訂版）第二課物質運動和人生行動，介紹物質的運動的時候，可以借助多媒體放映刻舟求劍的案例，讓學生回答這個涉江者刻舟求劍的舉動犯了什么錯誤？回答完之后，可以進一步引申，讓學生反思：在現實生活中，我們有沒有犯同樣的錯誤呢？我們有沒有因為一次失敗就給自己的人生打上失敗的標簽，從此一蹶不振？這個時候，就需要教師利用語言的藝術，深入學生的內心，結合他們中考的失利來給學生以情感上的喚醒，讓學生明白，并不是一考定終身，重新樹立學習的信心。

這一案例需要教師利用語言藝術，與學生產生共情，利用真實的情境感染學生。

三、情境教學法對教師的要求

情境教學法中情境的創設并不僅僅在于活躍課堂氣氛，更要貼近課程的主旨，幫助學生理解。因此，這樣的授課過程對教師的作用有更嚴格的要求。

首先，在情境的創設上，我們應該堅持盡量貼近學生的真實生活，以解決學生在現實生活中遇到的問題為主要設計思路，并且在情境創設中教師要及時觀察與思考，能夠迅速找出教學的契機。

其次，在情境教學中要做到對學生評價的過程化，不能僅僅以卷面成績來判定學生優秀與否，而要看到他們在活動中體現出的亮點。所以教師評價要過程化、多元化。

再次，雖然情境教學突出了學生的主體地位，但在這個過程中教師不能放任自流，要把握住課堂的走向，仍舊要將教學目標貫穿在這個過程中，要實現教學目標和學生活動的有效結合。

參考文獻：

[1]米俊魁.情境教學法理論探討[J].教育研究與實驗，1990（3）.

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育出版社，2008.