柔性管理在中職學校班主任工作中的應用

[摘 要] 中職學校班主任的工作很難做，“人難管，書難教”的現象是普遍存在的，因為中職學校的學生與普通初中學生思想各方面還是有些差異的，所以，剛性管理對于他們而言，起不到太好的效果。因此，班主任要改變策略，實施柔性管理，在工作中注重走心，換一種方式與他們交流。柔性管理的應用，有利于中職學校班主任工作的開展。

[關 鍵 詞] 柔性管理；中職學校；班主任工作；應用

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0176-02

柔性管理，與剛性管理截然相反，對于班主任來說，就是指在管理班級時要多注重學生的心理活動，以平易近人的態度與他們交流。因為中職學校的學生學習能力不是很強，態度也不是很端正，且處于叛逆期，教師如果強硬地對付學生，實施老一套的管理制度，不僅達不到預期的管理效果，還會造成師生之間極大的矛盾，更不利于后期的班級管理。所以，在這種情況下，教師必須采用柔性管理，盡量跟學生交朋友，讓他們真心配合班主任工作，幫助學生學習、成才。

一、中職學校班主任管理工作的現狀

經調查發現，在很多中職學校，學生對教師的看法都不太好，尤其是對自己的班主任，他們更是沒什么太好的評價。在很多學生眼里，班主任太嚴格，有些甚至認為班主任冷酷得不近人情。學生之所以會有這種看法，是因為受各方面因素的影響：（1）長期以來，學生對班主任就存在不合理的認識；（2）師生溝通不到位；（3）有些班主任采取硬性管理，確實不討學生歡心。可能有些班主任認為，中職學校的學生太調皮，不聽話，管理他們不能太好說話，那樣會讓學生得寸進尺，今后的班級管理會更難。所以，他們選擇了“麻辣教師”這條路，實施硬性管理，就是要讓學生不敢淘氣，發揮老師的威嚴。這種管理模式并不見得能起到多好的效果，木強則折，太過于嚴格，學生心里不能接受，一點一點的積怨堆積，會讓他們對班主任有更不恰當的認識。最終，可能會出現另一種糟糕的結果，就是學生不服從班主任的硬性管理。

二、在中職學校班主任工作中應用柔性管理的意義

中職學校的學生，既然沒有選擇走高考這一條路，大部分是因為初中時學習成績不夠優秀，這與學習態度是有很大關系的，他們逆反心理比較強，不太服從教師的教育和管理。對于這樣的學生，如果班主任采用剛性管理，強制性地逼迫他們學習、聽話，肯定會出現適得其反的效果，學生會反感班主任的這種管理。所以，班主任要換一種方式，采用柔性管理，不與學生硬碰硬，而是多交心，讓學生跟班主任交朋友，消除彼此間的隔閡，這樣的話，班主任工作會好做很多。畢竟中職學校的學生也不是小孩子了，他們有自己的思想觀點，對很多事的認知都能夠通過眼前所見去評價。柔性管理，對于學生而言，是在跟他們好好說話，是對他們的一種重視與尊重，甚至他們能感受到班主任的愛。這種管理將在中職學校掀起一股熱風，會為很多師生津津樂道，備受推崇。因為從實際出發，柔性管理其實很適合中職學校的學生，這種管理模式會讓他們覺得自己受到了尊重，對班主任也就好感倍增，那么自然就會支持班主任的工作了。

三、在中職學校班主任工作中應用柔性管理的策略

分析了當前中職學校班主任管理的現狀，我們知道了硬性管理并不適合當前的學校教育，所以就要改進，采用柔性管理的模式，可以起到很重要的作用。那么，到底該如何做，才能真正很好地在中職學校班主任工作中應用柔性管理呢？這是一個值得探討的話題。

（一）肯定重于否定

中職學校的學生，在初中的時候學習成績并不是太好，不是優等生，所以他們遭受到的否定遠遠多于肯定。每個人身上都會有優點，他們初中時成績不好，只要現在在進步，那就夠了，班主任必須要了解這點，多肯定他們。只要學生有一方面表現得好，即便只是一點點的進步，班主任都要肯定他們的努力與進步。這就是柔性管理應該要做的，注意到他們內心柔軟的部分，要讓學生看到自己身上的閃光點。班主任的肯定對于這些中職學校的學生而言，其實是成長的促進劑，他們雖不是小學生，但心智各方面還是與孩子相似，尤其渴望得到肯定與鼓勵。反之，如果班主任傳播給他們的大多數是否定的意思，那么在學生的心中，一是會對不待見自己的班主任感到反感，二是會否定自己，破罐子破摔的思想就會出現。長此以往，會發生很多可怕的事情，我們無法預估。所以，只要班主任采用柔性管理，多肯定學生的努力，讓他們懷抱希望，不斷向前，學生自然也就不會放棄自己。如此，學生受到了班主任的肯定與鼓勵，就會變得自信，會被班主任對他們的關心與重視所感動，一旦有了這種思想，他們肯定就會積極配合班主任工作，這樣就能起到想要的效果，而且增強了學生的自信心，讓他們今后更有勇氣面對挫折和風雨。在中職學校班主任工作中應用柔性管理，就要做到肯定重于否定。

（二）委婉重于直接

中職學校的學生正處于青春期，對很多事情都比較敏感，他們雖然叛逆，但其實心里很脆弱，很多時候都會因為別人的某一句話而影響到自己的心情，尤其是老師的評價。因為在學生心里，老師的威嚴一直都有，他們很重視老師對自己的看法，重視老師跟自己說的話。所以，班主任要了解到這點，在與學生溝通時，特別是指出他們錯誤的時候，盡量用一種委婉的說法，換一種說話方式，而不是直接指出他們的錯誤。因為太過于直接，學生有時候會接受不了，他們甚至會很敏感地覺得自己的尊嚴受到了踐踏，因此對班主任自然就沒有好感，更夸張的會厭惡。如果班主任用委婉的語言與他們交流，傳達的是同一個意思，學生會比較容易接受，最后起到的效果也會好很多。過于直接的方式終究會傷人，說者無心聽者有意的情況比比皆是，中職學校的學生心理各方面還是稍顯稚嫩，他們不太能接受過于直白的話語。所以，教師應用柔性管理，換一種委婉的方式，讓學生可以欣然接受班主任的管理，做聽話的孩子。一方面保護學生還不成熟的心理，讓他們接觸到的都是一些美好的事物；另一方面是讓學生能夠接受班主任的管理，不會產生抵觸心理。這樣會讓學生更加喜歡班主任，可以交心，做好朋友。在中職學校班主任工作中應用柔性管理，就要做到委婉重于直接。

（三）身教重于言傳

人們經常掛在嘴邊的一句成語就是“言傳身教”，老師對學生的教育就在于這四個字，然而，實際上，我們會發現其實身教比言傳更重要。特別是在中職學校，學生不太喜歡板書式教育，老師說得再多，恐怕他們真能記住的也不多，有些時候可能還會有適得其反的效果。但是，如果老師注重身教，以自己的實際行動影響學生，告訴他們為人處世的道理，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，學生會真的向老師學習。對于青春期的學生來說，他們耐心不足，凡事還是很毛躁，所以班主任的長篇大論對他們而言，實在是聽不進去，甚至會有厭惡之感。班主任要了解學生的這種心理，不能跟他們說太多的大道理，而是要以實際行動示范，潤物細無聲，無形之中改變學生的一些不正確的思想認識，提高他們的道德品質。班主任工作的目標是教會學生知識和道理，只要目標明確，過程如何其實就另當別論了，言傳并不合適，那么就以身教為主，讓學生知道班主任的良苦用心，真正發揮班主任工作的最大意義。相信通過這樣的實際行動，學生也會深受感染，知道自己的認知尚有不足，該進行改進，做個像班主任那樣品學兼優的人，這遠比聽那些大道理有用得多。學生通過班主任的身教，從他的身上看到了自己的不足，知道該向老師學習，這比班主任說再多次都要有用得多。這樣拉進了師生之間的距離，不僅有利于班級管理，還能對學生的成長成才起到促進作用。在中職學校班主任工作中應用柔性管理，就要做到身教重于言傳。

（四）自主重于限制

班主任管理是對整個班級工作的協調，是為了將班級擰成一股繩，努力為學生創造最好的班級學習環境。所以，在班主任工作中，肯定會提出相應的規章制度，讓學生去遵循，這樣原本是沒什么問題的，但是具體就在于這些班規內容是什么。我們發現，很多班級的班規都是限制性的，就是告訴學生不許做什么，明令禁止的“不”會給學生造成一種不舒服的感覺。因為處于青春期的學生比較敏感，他們一旦覺得自己受了太大的限制，就會產生小鳥被困在籠子里的感覺，想要沖破這一牢籠，獲得自由。這樣，班主任提出的規章制度不僅起不到預期的效果，反而會適得其反。既然如此，還不如采用自主管理模式，讓學生自己做主，給予他們想要的自由，在一定大范圍的限制之下，讓他們自主學習，自主管理班級。具體到實際中，就是讓學生制訂班規，交由班主任審核，只要不是太過分，都可以允許。因為是他們自主制定的，說明是他們可以接受的，那么就不會產生限制之意。這樣的話，對于學生來說，班級管理工作其實就是自己在做主，他們自然就會積極參與其中。這種柔性管理好處多多，一是減輕了班主任的工作負擔，二是讓班級管理工作更順利，一舉兩得，何樂而不為？這樣給予了學生更大的發展平臺，讓他們發揮，讓他們在這片天空里自由飛翔。在中職學校班主任工作中應用柔性管理，就要做到自主重于限制。

在中職學校班主任工作中應用柔性管理，其實是一種絕佳的管理模式，適用于如今現狀，是根據實際情況采取的措施。柔性管理相較于剛性管理而言，其意義很明顯，起到的作用也很好。只要班主任在平時做到肯定重于否定，委婉重于直接，身教重于言傳，自主重于限制，那么自然就會將柔性管理運用得很好。如此一來，班主任管理工作就不再那么難，教好學生，培養他們成為社會的棟梁之才就會簡單很多。

參考文獻：

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