關(guān)于職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化管理的現(xiàn)狀與改進對策

[摘 要] 職業(yè)學(xué)校班主任由于其工作的特殊性與復(fù)雜性，在管理上會面臨巨大的挑戰(zhàn)，目前職業(yè)學(xué)校班主任還處于職業(yè)教育管理系統(tǒng)的“邊緣”位置，班主任往往由任課教師兼職。從職業(yè)學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，對班主任這個職位的職業(yè)道德、管理水平等進行了分析，揭示了班主任在工作期間的問題及其原因等內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；班主任；管理；對策；現(xiàn)狀

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0182-01

一、傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校班主任的管理

（一）傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校班主任的管理問題

1.部分教師不愿意當(dāng)班主任，但由于工作的原因，被領(lǐng)導(dǎo)施以壓力，才在不情愿之中當(dāng)上了班主任，由于不是自愿的，就導(dǎo)致了不求有功但求無過的舉動。因此直接導(dǎo)致了班主任的敷衍行為，沒有對學(xué)生加強思想教育，對班級疏于管理，因此就導(dǎo)致了班級出現(xiàn)諸多問題。

2.由于班級學(xué)生素質(zhì)等問題，再加上班主任的懈怠行為，會導(dǎo)致一些偶發(fā)的、不經(jīng)意的事件發(fā)生，直接損害了班級形象、班主任形象、利益等，從而使班主任不能冷靜地分析班級問題，將責(zé)任推卸于學(xué)生身上，有的班主任還會遷怒到學(xué)生的身上，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張。

3.有的學(xué)校采用寄宿式的管理模式，這就給班主任加重了負擔(dān)，從課堂紀律到學(xué)生的日常起居，都需要班主任花費大量的時間、精力，再加上學(xué)校和家長的壓力，導(dǎo)致了班主任很難體會到工作帶來的成就感。

4.班主任思想觀念落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近三成的班主任認為：現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生不服從管理，只要保證他們的安全，其他關(guān)于專業(yè)課、學(xué)會如何做人等，都屬于學(xué)校、家長的事情，因此班主任的思想陳舊，不知道怎么管理學(xué)生。

5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任不夠重視，只是嘴上說班主任如何重要，在種種考核中應(yīng)更傾向于班主任，但在實際中并未落實，沒有真正高度重視班主任工作。

（二）職業(yè)學(xué)校班主任工作中存在問題的原因分析

首先，從班主任的職業(yè)方向來看，由于對班主任角色存在著不正確的認識，所以就導(dǎo)致了只要是老師，就可以讓其當(dāng)班主任的錯誤觀念。因此重新認識班主任這一職位和改變這種觀點非常重要。

其次，有些班主任缺乏與時俱進的觀念，其管理思維、模式早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育，但是由于老一套方法無用之后，班主任只是抱怨，無計可施，這就導(dǎo)致班主任專業(yè)化建設(shè)受到了影響。所以班主任管理理念的落后，是導(dǎo)致班主任工作無法取得良好效果的重要原因。

二、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化管理的改進對策

（一）全面改變班主任觀念

班主任專業(yè)化管理理念需要與時俱進，而對于教育理念，一定要融入教育實踐中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認知度要高，要把班主任專業(yè)培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)工作計劃，把班主任專業(yè)化工作提到德育工作首位。

對于班主任專業(yè)化理論，一定要深入班主任隊伍中，應(yīng)深入理解班主任，重視班主任專業(yè)化成長、學(xué)習(xí)、發(fā)展的理念，從而使得專業(yè)化的思想滲入實際行動中。從日常生活中，我們可以清楚地看到班主任專業(yè)化的概念是模糊的、不健全的。所以，我們必須自上而下地樹立、健全班主任專業(yè)化觀念，只有這樣，才能順利地幫助國家推行、實施班主任專業(yè)化工作。

（二）規(guī)范班主任管理制度

班級工作不是班主任個人、自身的行為，而是整個教育事業(yè)的共同行為，需要我們的共同努力、協(xié)作。規(guī)范班主任管理制度，可以讓班主任在專業(yè)化工作中不斷地提高自身的管理能力。

（三）提升班主任自身的管理知識與技能

班主任專業(yè)化管理，要以班主任的自我學(xué)習(xí)為前提，所以班主任要積極學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平。有了堅實的基礎(chǔ)，才能讓班主任在解決學(xué)生問題時表現(xiàn)得更加游刃有余。

（四）完善班主任的培訓(xùn)機制

班主任專業(yè)化的培養(yǎng)、發(fā)展等，都是通過學(xué)歷要求、職前理論培訓(xùn)、職后工作實踐來完成的，是一個綜合能力要求很強的職位。

為了讓班主任盡快適應(yīng)日常工作，我們可以采取這樣一種方法，就是結(jié)對的形式，將有經(jīng)驗的老教師和年輕教師結(jié)成對，讓他們進行“一對一”輔導(dǎo)，在工作中探索出既適合自己又有效率的管理模式。

（五）開展活動，檢驗班主任的管理經(jīng)驗、水平

校本活動指的是由學(xué)校舉辦的，面向班主任工作的管理方面，了解班主任在學(xué)生中的地位和管理能力。

（六）引入外部資源進行培訓(xùn)

依據(jù)學(xué)校自身狀況，開展培訓(xùn)講學(xué)，有助于班主任樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)一個團結(jié)向上的班集體，這也是班主任工作專業(yè)化的一個突破口。

由于一些主客觀因素的制約，在職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化管理方面所提出的問題可能并不全面，還有待今后進一步探索與研究。

參考文獻：

[1]陸曉蕾.職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)勢[J].職業(yè)技術(shù)，2010（3）：69.

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